Etapas del desarrollo de la inteligencia según Piaget. Tabla de contenido

Un concepto como el desarrollo infantil está indisolublemente ligado al nombre del filósofo y psicólogo suizo Jean Piaget. El investigador juzgó los cambios en la lógica del niño mediante experimentos.En el curso de los experimentos, el científico estableció los mecanismos para el desarrollo de la percepción del mundo de los niños, estudió el concepto general de los procesos de pensamiento. Se les ofrecieron las principales etapas del desarrollo de la inteligencia.

La esencia del método

A una edad temprana, Jean Piaget fue aficionado a la biología, observando constantemente a los animales. El futuro científico en el campo de la psicología describió en detalle las conclusiones obtenidas en los artículos. La base de su vida científica fue la identificación de las características del pensamiento infantil y adolescente.

El joven explorador se convirtió en profesor en una escuela de niños en París. El director de la escuela fue Binet, el inventor de las pruebas de CI. Piaget colaboró ​​con el gerente, ayudándolo constantemente en el procesamiento de los resultados.

Según las observaciones de un psicoanalista, los niños del mismo grupo de edad cometieron aproximadamente los mismos errores que los adultos nunca cometieron. Esto se convirtió en la base de la teoría del futuro, que es que el pensamiento de una persona sufre una cierta transformación en cada etapa de la edad.

Piaget observó no solo a los escolares, sino también a sus propios hijos. Los experimentos fueron la base del trabajo científico del científico. Además, el psicólogo utilizó el método de conversación, lo que le dio una amplia comprensión de la lógica de los niños.

Según la teoría de Piaget, el eje principal del desarrollo de la esfera mental es la inteligencia.

Poco a poco, el niño desarrolla un esquema más adecuado para comprender una determinada situación, se rastrea la adaptación, que se produce al interactuar con el entorno. Los errores lógicos típicos son inherentes a cada etapa.

Concepto operacional

Las etapas del desarrollo de la inteligencia de Piaget incluyen varios indicadores.

La tabla presenta cuatro indicadores principales:

Índice	Peculiaridades
Homeostasis (equilibrio con el medio ambiente)	La vida es un ejemplo de interrupción constante del proceso. El cuerpo está activo para compensar. El principal producto de la actividad es la búsqueda del equilibrio.
Maduración biológica	Es la base del desarrollo, pero no actúa como factor fundamental en la determinación de los patrones de crecimiento del pensamiento.
Manifestación de actividad personal.	La fuente de comprensión del mundo circundante es la interacción continua entre el sujeto y el objeto.
Experiencia social	El niño domina el lenguaje, los valores de carácter intelectual y social. Sin embargo, la asimilación de la experiencia se produce en función del desarrollo y las habilidades mentales. La inteligencia es la principal palanca para la asimilación de la experiencia social. La visión es fundamentalmente diferente de los trabajos científicos de los psicólogos soviéticos, en cuya opinión la socialización es un producto mental.

Las etapas del desarrollo de la inteligencia se basan en el mecanismo principal. Según Piaget, el equilibrio juega su papel. Cuanto más alto es el estadio evolutivo que ocupa una persona, más a menudo recurre a la anticipación, lo que ayuda a encontrar el equilibrio perdido.

La inteligencia sirve como principal medio de adaptación, actúa como base para estructurar la relación entre el individuo y el mundo.

En los primeros trabajos, el psicólogo prestó gran atención a la herencia y el medio ambiente, pero en investigaciones científicas posteriores se volvió cada vez más hacia un determinante como la actividad del sujeto. La estructura es fruto de la acción, mientras que el impulso de este proceso está determinado por prerrequisitos genéticos.

El desarrollo intelectual presupone un cambio secuencial de los mecanismos lógicos, cuyo objetivo último es la formación de operaciones lógicas formales. Todas las investigaciones del científico se basaron en la explicación del surgimiento de ciertos estereotipos de pensamiento en un grupo de edad en particular.

La unidad más importante en las enseñanzas de Piaget es la adaptación. El equilibrio total lo proporcionan las capacidades intelectuales. El proceso representa el equilibrio y una mayor asimilación y acomodación. El primer concepto presupone la inclusión de un objeto en esquemas de acción.

Por ejemplo, un reflejo tan incondicionado como chupar implica un aumento en el número de objetos. La acomodación es un cambio en el principio de acción de acuerdo con las características intelectuales del individuo.

Cuando un niño chupa un chupete e intenta hacer lo mismo con una manta o un dedo, transforma su esquema personal de acción, teniendo en cuenta la aparición de nuevos objetos. La acomodación presupone la expansión de las habilidades adquiridas, mientras que la asimilación es responsable de su preservación.

Etapas del desarrollo de la inteligencia infantil.

Las etapas de desarrollo de la inteligencia (según Piaget, se asumen 4 niveles) se describen en la teoría cognitiva del científico. Inicialmente se produce la formación de estructuras sensitivomotoras, sugiriendo la reversibilidad de la acción.

Luego, surgen las representaciones preoperatorias, que son la base para el desarrollo de operaciones mentales específicas, sugiriendo un carácter sistemático de las acciones. A menudo se llevan a cabo en base a datos visuales. Y la etapa final es la capa formal de inteligencia.

Este período se basa en un razonamiento hipotético-deductivo. Según las enseñanzas de Piaget, el desarrollo es una transición de un nivel inferior a uno superior. La etapa anterior es la base para el siguiente nivel. En el desarrollo, no se trata de la sustitución de una capa por otra, sino de su integración.

Cada etapa se transforma en un nivel más perfecto, que se caracteriza por una estructura única. Pero todas las etapas tienen indicadores funcionales comunes. Para caracterizar los niveles, los científicos utilizaron un modelo lógico.

Piaget señaló que no se utilizan medidas cuantitativas en el análisis de estructuras. La base es la característica cualitativa de las habilidades mentales. El modelo lógico fue una herramienta para analizar la realidad psicológica.

Período sensomotor (0-2 años)

A través de los sentidos y la capacidad motora, el niño aprende el mundo que lo rodea, comienza a establecer las conexiones más simples entre sus acciones y consecuencias.

Se da cuenta de que es un sujeto aparte. Pero el plan interno del pensamiento del niño no está disponible. Solo puede manipular elementos específicos.

Prueba de definición

En primer lugar, el niño comprende que los objetos permanecen intactos y cambian en el tiempo y el espacio. Si esconde un juguete debajo de una manta, a la que está llegando un bebé de 6 meses, entonces se detendrá y perderá interés en el tema, como si el juguete hubiera dejado de existir.

A partir de la experiencia, Piaget concluyó que el niño no tiene una comprensión innata de la constancia del objeto y la adquiere durante el primer año de vida. La conciencia de la constancia, según el científico, es un proceso lento.

Y la acción del bebé es un gran logro de inteligencia a nivel de percepción sensoriomotora del mundo.

Periodo de presentación preoperacional (2-7 años)

Según Piaget, las etapas de desarrollo de la inteligencia incluyen el nivel preoperatorio. La formación del plan interno de los niños comienza con él. El niño aprende a simbolizar objetos. Por ejemplo, un lápiz se representa como un termómetro y la tapa de una caja se representa como un bote.

Pero algunos fenómenos no son comprendidos por la conciencia del niño. Por ejemplo, según un niño, hay más objetos en la misma fila si están espaciados a intervalos grandes y la cuerda se acorta cuando se dobla.

Prueba de definición

Piaget le mostró al niño un modelo de tres montañas. En cada estrado había un letrero distintivo: una casa, un río y un pico cubierto de nieve. A los niños se les entregaron fotografías en las que las colinas fueron tomadas desde diferentes ángulos. El participante en el experimento tuvo que elegir la foto en la que están representados tal y como los ve.

La elección fue inconfundible. Después de eso, se sentó una muñeca en el lado opuesto, y Piaget pidió elegir una imagen en función de cómo la ve el juguete. Y los niños nuevamente eligieron la foto vieja. No pudieron visualizar la imagen desde el lado de otro objeto.

El segundo experimento consistió en el hecho de que al niño se le mostraron dos vasos, que se llenaron con agua hasta la misma marca. Luego se le preguntó al sujeto si creía que el volumen de líquido en los dos recipientes era el mismo, ya que era importante estar al tanto de este hecho. Luego, el agua se vertió de un vaso alto y estrecho a uno ancho y bajo.

Por lo general, el experimentador se centró en su acción. Luego se preguntó al participante si la cantidad de líquido en ambos vasos era la misma. Por lo general, un niño menor de 7 años no podría hacer frente a una tarea similar de conservación.

El niño estaba seguro de que hay más líquido en uno de los vasos, ya que no hay conciencia de la seguridad de los objetos cuando cambia a nivel perceptual.

El niño en edad preescolar piensa de forma egocéntrica, basándose únicamente en la percepción personal. Se enfoca en el momento presente, enfocándose solo en la altura del líquido, sin considerar la forma del vaso. Piaget considera la falta de conservación como un indicador de la incapacidad del pensamiento de los niños para descentrarse y construir una cadena lógica.

El científico enfatizó que el niño comienza a deshacerse del egocentrismo con la expansión de la experiencia y la comprensión de que su punto de vista es posible, pero no el único. El psicólogo consideró esta transición a la descentración como un mecanismo de desarrollo.

Periodo de operaciones específicas (7-11 años)

En esta etapa, el niño no solo usa símbolos, sino que también los aplica para resolver problemas lógicos. Por ejemplo, muestra la capacidad de clasificar objetos. Comienza a tomar conciencia de la conservación de la materia y la reversibilidad de las operaciones.

Las operaciones lógicas son una acción mental que se caracteriza por la reversibilidad. Por ejemplo, este concepto se aplica a la resta y la suma en matemáticas. El pensamiento de los niños aún no está listo para la generalización.

Habiendo resuelto el problema sobre un niño y manzanas, el niño comete un error al calcular el problema similar sobre una niña y peras, ya que percibe las condiciones como diferentes. Un estudiante de segundo grado ya entiende por qué un cuadrado es una especie de cuadrilátero y un pollo es un pájaro.

Pero para la relación de la relación entre la parte y el todo, se requiere una lógica desarrollada, que se forma posteriormente.

Los niños que han logrado un pensamiento concreto son capaces de razonar sobre el mundo en el que viven. Pueden razonar sobre eventos futuros, hacer conjeturas y probar sus argumentos.

Sin embargo, solo pueden juzgar sobre objetos específicos y fenómenos sociales que observan y controlan. No hay pensamiento abstracto. Se desarrolla en la etapa de operaciones formales a la edad de 11 a 12 años.

Prueba de definición

Los niños que han alcanzado el nivel de operaciones específicas se dan cuenta de que se pueden medir las diferencias entre objetos similares. En un famoso experimento, Piaget mostró dos líneas curvas: una de ellas se trazó a partir de 6 partidos y la otra, a partir de 5. El niño pudo entender que la primera figura era más larga que la segunda.

La transición de la etapa preoperacional al pensamiento operativo concreto no ocurre de inmediato. Este objetivo de desarrollo se logra a través de la experiencia acumulada a lo largo de los años, la manipulación de diversos objetos y materiales en el entorno del niño, así como el conocimiento de sus propiedades.

Según Piaget, los niños adquieren una forma de pensamiento más compleja y sutil en el proceso de explorar activamente el entorno físico, haciéndose preguntas y, sobre todo, encontrando respuestas a ellas.

Período de operaciones formales (después de 12 años)

En esta etapa, el adolescente es capaz de pensar de forma concreta y abstracta.

Es capaz de dibujar objetos inexistentes en su imaginación o pensar por analogía, darse cuenta de la esencia de los significados metafóricos, aceptar el punto de vista de otra persona. Las operaciones se transfieren al plan interno.

Prueba de definición

Piaget realizó el famoso experimento del péndulo. A un grupo de adolescentes se le mostró un objeto que colgaba de un hilo. Fue necesario decidir qué afecta la velocidad de oscilación del péndulo.

El estudio sufrió un cambio:

• nivel de suspensión;
• masas de menta;
• alturas
• fuerza aplicada al péndulo.

El problema podría haberse resuelto de cualquier forma. Se trata de una capa de pensamiento hipotético-deductivo, en la que se aplica el método científico. Al mismo tiempo, un indicador varía, el resto permanece sin cambios.

La etapa formal es definitiva. Presupone el desarrollo de una abstracción que no depende de lo específico.

En el comportamiento de los sujetos, los científicos notaron las siguientes características:

• se elaboró ​​un plan sistemático (se resolvió la pregunta, cuál es la longitud del hilo y el peso de la carga);
• se mantuvieron registros precisos y objetivos de los resultados obtenidos;
• se dan argumentos lógicos.

Los adolescentes entendieron intuitivamente que un indicador del péndulo debe cambiarse en un momento determinado, por lo que ya que al cambiar varias características al mismo tiempo, no podrán decidir cuál causó los cambios en velocidad.

¿Cómo se relaciona la inteligencia con el habla?

Piaget fue el primero en sugerir que el proceso de pensamiento no está asociado con la actividad del habla. La incapacidad para hablar, según el científico, no es un obstáculo para el desarrollo del bebé. La base de la inteligencia no son las palabras, sino la habilidad de conectar objetos y conceptos en una cadena lógica.

El desarrollo siempre se dirige de afuera hacia adentro y de lo concreto a la abstracción. Se han mejorado muchas opiniones del psicólogo y las conclusiones se han probado y corregido repetidamente. Actualmente, los análogos de los experimentos realizados se utilizan en el diagnóstico del desarrollo de los niños.

Cabe señalar que ninguna de las etapas anteriores puede superarse o acelerarse. Aunque al final de la etapa anterior, al niño se le pueden asignar tareas del siguiente nivel. Por ejemplo, jugar al "teléfono" con un niño de 2 años y ponerle un teléfono móvil falso en la oreja.

Puede mostrar a los niños de 5 años que un objeto grande puede ser liviano y viceversa, escribir un ensayo con un niño de 10 años desde el punto de vista de su amigo.

Crítica de las principales disposiciones de la teoría.

Muchos científicos reaccionaron críticamente a la idea de Piaget sobre la naturaleza de las capacidades intelectuales y los factores de su desarrollo. En su trabajo científico, el investigador no negó el rol social, pero consideró determinante el factor biológico.

Según el psicólogo, las condiciones favorables solo pueden acelerar el cambio de etapas, pero nada más. Sobre este tema, L. Vygotsky, M. Cole, Alexey Leontiev y muchos otros. A menudo, los desacuerdos en los círculos académicos fueron causados ​​por la diferenciación de períodos de edad y etapas del pensamiento.

El psicólogo creía que el rango de edad se determinó con precisión, pero su variabilidad depende de la muestra específica del niño. Según Piaget, la capa formal de lógica ya está disponible para los adolescentes.

Pero muchos experimentos de otros investigadores han demostrado que los hombres y mujeres jóvenes a menudo no hacen frente a las tareas que se les asignan.

Investigación de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. Cole, J. Vercia no contradice las opiniones científicas de Piaget de que la etapa lógica formal del desarrollo se considera el eslabón más alto, Sin embargo, los psicólogos, en particular Daniil Elkonin, dudaban de que después de 15 años el intelecto dejara de sufrir cambios.

Después de todo, una habilidad o actividad compleja requiere una mejora constante, y el pensamiento de un joven es fundamentalmente diferente de la lógica de un líder experimentado.

Video sobre las etapas del desarrollo de la inteligencia según Piaget

Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: