Urutan pengaturan suara dalam terapi wicara. Tabel untuk OHP, dislalia, disartria, alallia pada anak-anak. Skema

Seorang anak yang naik ke kelas 1 harus bisa membaca dan menulis. Jika ada penyimpangan perkembangan, maka akan sulit baginya untuk mengasimilasi materi di kelas, prestasi akademiknya akan turun. Untuk menghindari hal ini, perlu untuk menangani bayi sejak lahir.

Ada urutan tertentu dari suara pementasan. Jika ini diabaikan, maka akan ada berbagai pelanggaran dalam pengucapan suara, yang dipertimbangkan dalam terapi wicara dari sudut pandang penyakit (kadang-kadang dapat diperbaiki).

Jenis pelanggaran sisi pengucapan dalam terapi wicara

Bahkan keterlambatan sementara dalam perkembangan bicara dapat berdampak buruk pada seluruh perkembangan anak. Mempelajari ucapan yang benar adalah prasyarat untuk menguasai literasi dan sekolah. Dalam terapi wicara, jenis gangguan tertentu dibedakan, yang meliputi alalia, dislalia, dan dazarthria.

alalia

Alalia adalah gangguan perkembangan bicara yang kompleks. Ini menunjukkan kurangnya pembentukan semua bagian bicara sebagai akibat dari fakta bahwa zona bicara di korteks serebral terpengaruh sebelum lahir dan dari 0 hingga 3 tahun.

Pada gilirannya, alalia dibagi menjadi:

• motor;
• indrawi.

Kebetulan seorang anak memiliki bentuk penyakit campuran, tetapi beberapa jenis dominan. Alalia motorik (ekspresif) dapat dikoreksi, sedangkan anak dengan indera (kesan) alalia memiliki pendengaran fisik tetapi tidak mengerti apa yang dikatakan orang lain.

Dislalia

Dislalia dipahami sebagai pelanggaran pengucapan suara, tetapi anak memiliki pendengaran yang baik dan alat artikulasi yang berkembang secara normal. Seorang anak dengan diagnosis ini melewatkan, mengganti, mencampuradukkan, atau mengubah suara ketika dia mengucapkannya. Dalam terapi wicara, dislalia dianggap sebagai penyakit umum.

Sekitar 25-30% (kadang-kadang 50%) anak prasekolah dan 18-20% anak sekolah dasar didiagnosis dengan gangguan bicara ini. Jika tidak dikoreksi tepat waktu, di masa depan anak tidak akan dapat sepenuhnya menguasai tulisan, perkembangan gangguan seperti disgrafia dan disleksia mungkin terjadi.

Disartria

Dengan disartria, bagian tengah penganalisis (motor bicara) terpengaruh dan kerja otot-otot alat bicara terganggu. Anak itu menderita keterampilan motorik bicara, pengucapan suara, pernapasan bicara, jadi bicaranya tidak jelas, tidak jelas. Jika disartria didiagnosis, maka terapis bicara, ahli saraf, psikiater bekerja dengan bayi.

Penyebab gangguan bicara pada anak

Pidato seorang anak dapat tertunda pada setiap tahap perkembangannya karena berbagai alasan. Anak-anak ini sangat sering memiliki kosakata yang buruk yang tidak sesuai dengan kelompok usia mereka. Perkembangan bicara phrasal agak tertunda, dan cacat dalam pengucapan suara bertahan untuk waktu yang lama.

Salah satu penyebab keterlambatan perkembangan bicara yang bersifat temporer tersebut bisa jadi karena berbagai penyakit yang diderita anak di usia dini. Perkembangan bicara sangat dipengaruhi oleh penyakit gastrointestinal, akibatnya nutrisi seluruh organisme dan korteks serebral terganggu.

Gangguan bicara juga dapat disebabkan oleh:

• infeksi janin;
• kekurangan oksigen janin;
• konflik rhesus;
• risiko keguguran;
• toksikosis;
• tekanan darah tinggi atau rendah kronis pada wanita hamil atau penyakit lain pada sistem kardiovaskular;
• jatuhnya ibu hamil, akibatnya janin terluka;
• kebiasaan buruk wanita hamil (merokok, alkohol, obat-obatan);
• persalinan yang sulit (termasuk cepat, berlarut-larut) atau persalinan yang dimulai lebih awal dari tanggal jatuh tempo;
• jika instrumen kebidanan digunakan selama persalinan;
• cedera lahir intrakranial pada bayi baru lahir;
• cedera otak traumatis sejak lahir pada anak usia dini;
• penyakit kuning pada bayi baru lahir (nuklir);
• kecenderungan genetik (riwayat salah satu orang tua dari penyakit yang berhubungan dengan gangguan bicara);
• anak di bawah 3 tahun sering menderita ARVI, pneumonia, rakhitis dan penyakit lainnya;
• bayi menjalani operasi menggunakan anestesi umum;
• seorang anak prasekolah tumbuh dalam kondisi sosial yang tidak menguntungkan;
• anak telah didiagnosis dengan cerebral palsy;
• lidah atau bibir atas memiliki frenulum pendek;
• maloklusi, struktur gigi atau langit-langit yang abnormal;
• anak belum mengembangkan pendengaran fonemik.

Di antara faktor-faktor etiologi, penyebab sosial juga dapat dibedakan. Jika orang dewasa berbicara tergesa-gesa, terikat lidah, dialektis, maka anak akan meniru mereka.

Ketika anak tidak bertunangan, maka anak prasekolah dibiarkan sendiri: dia tidak mendengar ucapan yang benar, mereka tidak berkomunikasi dengannya, akibatnya dia menarik diri, berbicara sedikit dan buruk. Jika keluarga secara bergantian berbicara 2 bahasa, maka ini dapat menyebabkan gangguan bicara (dislalia).

Dampak negatif pada perkembangan anak

Dampak negatif pada perkembangan anak prasekolah diberikan oleh:

• televisi;
• gadget (tablet, smartphone, dll.);
• kondisi yang tidak menguntungkan (kurangnya mainan edukatif, buku, tempat untuk permainan dan untuk menggambar, pemodelan);
• anak tidak berjalan di jalan, memiliki keterampilan fisik yang buruk, tidak memiliki pekerjaan rumah tangga, tidak tahu cara merawat dirinya sendiri sesuai dengan usianya;
• dari sudut pandang psikologi, suasana yang nyaman tidak diakui dalam keluarga (tidak ada kepercayaan, teriakan terus-menerus, penghinaan, hukuman, akibatnya bayi stres, kurang perhatian dari orang dewasa, kontak tubuh minimal atau sama sekali, terutama dengan ibu).

Perencanaan kehamilan merupakan faktor peringatan untuk perkembangan normal seorang anak.

Kapan seorang anak membutuhkan koreksi suara?

Para ibu seringkali memiliki pemahaman yang lebih baik tentang apa yang dikatakan anaknya. Namun, cacat bicara, yang banyak orang tua tidak menyadarinya untuk waktu yang lama, dapat membawa masalah perkembangan dan komunikasi pada bayi di masa depan. Sebelum Anda mulai panik karena anak tidak berbicara dengan suara apa pun dan mengambil tindakan, Anda perlu mencari tahu suara apa yang seharusnya terbentuk pada usia tertentu:

• Hingga usia 3 tahun, bayi mengucapkan suara dengan benar - B-Bb, M-Mb, B-Bb, P-Pb, TT, D-Db, K-Kb, G-Gb, X-Xb, F-Fb, H-Hb, J Kemungkinan pelunakan suara dianggap normal.
• Dari usia 3 hingga 4 tahun, anak belajar mengucapkan C-C, Z-Z;
• Pada usia 4-5 tahun, anak prasekolah menguasai Sh, Zh, Ch, Sh, Ts.
• Pada usia sekitar 5-6 tahun, anak sudah tahu cara berbicara yang benar P-Pb, L-L.

Sekarang setelah norma usia diketahui, penilaian dapat dilakukan: bagaimana anak mengucapkan suara, apakah itu mendistorsi, menggantinya dengan yang lebih sederhana. Jika suara diucapkan salah, maka perlu untuk memperbaiki pengucapan suara. Penting untuk berurusan dengan anak (orang tua, terapis wicara), tanpa kelas pengucapannya akan lebih buruk.

Pekerjaan terapis wicara dibagi menjadi 3 tahap:

1. Produksi suara.
2. Otomatisasi suara.
3. Perbedaan suara.

Tidak disarankan untuk menempatkan suara sendiri oleh orang tua, ini harus dilakukan oleh terapis wicara profesional. Namun dari tahap ke-2, orang tua dapat melanjutkan proses belajar di rumah.

Jika ada gangguan lain pada alat bicara, maka anak harus ditunjukkan ke ahli saraf. Perawatan kompleks individu akan ditentukan.

Karakteristik level OHP

Keterbelakangan wicara umum dalam terapi wicara ditunjukkan dengan singkatan OHP. Istilah ini dipahami sebagai berbagai macam gangguan bicara ketika komponen bicara dilanggar (tata bahasa, kosa kata, suku kata dan pengucapan suara).

Pada saat yang sama, anak memiliki pendengaran dan kecerdasan yang baik. Jika Anda tidak menangani koreksi gangguan bicara dengan anak prasekolah di bawah usia 5 tahun, maka diagnosis OHP pada tingkat tertentu dapat dibuat. Ada 4 level tergantung tingkat pelanggaran OHP.

Tingkat keterbelakangan bicara umum	Tampilan	Gejala
Tingkat I	Motor Alalia	Manifestasi non-verbal: keterbelakangan dan perkembangan keterampilan motorik kasar dan halus yang buruk, kurangnya keterampilan perawatan diri. Manifestasi psikologis: ingatan dan perhatian kurang berkembang, ciri perilaku - hiperaktif, disinhibisi, tidak aktif atau lesu, kinerja rendah, peningkatan kelelahan. Manifestasi bicara: keterampilan bicara terbentuk dengan penundaan, beberapa suara digantikan oleh yang lain, anak tidak dapat mengulangi suku kata atau kata dengan benar, gerakan artikulasi dilakukan dengan tenaga kerja, kosa kata yang buruk, anak berbicara dalam frasa pendek, terutama menggunakan kata benda dalam bentuk awal, ucapannya tidak koheren, peristiwanya tidak disajikan secara konsisten.
Sensorik alalia	Peningkatan kerentanan terhadap suara yang berbeda. Anak mengucapkan kombinasi suara yang tidak berarti, potongan kata, tanpa sadar mengulangi kata-kata orang lain, mengganti beberapa suara dengan yang lain, atau melewatkannya, menggabungkan bagian kata yang berbeda satu sama lain menjadi satu kata, tidak membedakan kata-paronim, tidak dapat menghubungkan kata dengan objek, atau fenomena. Perhatian, persepsi pendengaran, ingatan - kesulitan muncul dengan semua ini. Anak berperilaku impulsif, kacau atau lembam, menarik diri. Selama berbicara, mereka secara aktif menggerakkan tangan dan bekerja dengan otot-otot wajah. Pidato tidak koheren, tidak masuk akal, orang lain tidak memahaminya. Anak menggunakan teknik membaca bibir untuk memahami ucapan orang lain.
afasia	Anak mengatur ulang suara dan suku kata, mengulangi frasa, aktivitas, emosi, mengganti suara, menggabungkan elemen dua ekspresi menjadi satu, tidak dapat melakukan analisis bunyi-huruf dari sebuah kata, semua ini disertai dengan masalah dengan membaca dan surat. Dalam pidato, terutama ada kata benda, bentuk infinitif dari kata kerja, jeda panjang, kekuatan dan kemerduan suara berkurang, aspek ritmik dan melodi ucapan terganggu.
Disartria	Ketidakjelasan, ketidakjelasan, kejelasan bicara yang buruk. Keterampilan motorik artikulatoris yang lemah, termasuk otot-otot pernapasan (pernapasan cepat dan terputus-putus selama aktivitas bicara). Anak mendistorsi, mengganti atau melewatkan suara, bicara tidak jelas, lambat, tanpa ekspresi. Artikulasi terganggu dari sebagian besar suara, termasuk vokal. Mengurangi kekuatan, mengubah timbre bicara. Sebagian besar suara mendesis dan mendesis diucapkan secara interdental atau menyamping, beberapa suara melunak jika tidak diperlukan. Dalam kasus yang parah, otot-otot motorik dapat benar-benar tidak dapat bergerak (kelumpuhan). Anak tidak dapat membedakan suara dengan telinga, dan juga tidak dapat menganalisis dan mensintesis struktur suara dari sebuah kata. Kesulitan dalam komunikasi dan ketidakcukupannya menyebabkan kosa kata yang rendah, inkonsistensi kata-kata.
Badak	Fungsi pernafasan terganggu, maloklusi kongenital. Perkembangan kecerdasan bisa berbeda (biasanya, dengan keterbelakangan mental atau keterbelakangan mental dengan derajat yang berbeda-beda). Bayi di bawah 1 tahun tidak mengoceh. Artikulasi suara ditandai dengan keheningan atau ketiadaan suara. Perkembangan bicara terjadi dengan penundaan - anak mengucapkan kata-kata pertama hanya pada usia 2-3 tahun. Ketidakjelasan, ketidakekspresian, ketidakmampuan berbicara. Untuk beberapa suara, pengucapan posterior atau nasal adalah karakteristik. Anak tidak dapat membedakan suara. Suaranya tuli dan sunyi. Agar pengucapan suara menjadi lebih jelas, anak prasekolah meregangkan alat artikulasi, akibatnya seringai muncul, kesan umum dari apa yang dikatakan berkurang. Selain artikulasi yang tidak akurat dan pengucapan suara yang terdistorsi, perbedaan pendengaran dalam suara juga terganggu, ketidakmampuan untuk melakukan analisis fonemik, akibatnya gangguan menulis (disgrafia dan) disleksia). Kosakata tidak cukup terbentuk, kata-kata tidak konsisten satu sama lain.
tingkat II	Keterlambatan perkembangan bicara (anak mengucapkan frasa hanya pada usia 3-4 tahun atau lebih), kalimat sebagian besar pendek, terdiri dari 2-3 kata. Dalam pidato, bagian pidato resmi dan kata sifat sedikit digunakan. Pidato disertai dengan gerak tubuh, kata-kata tanpa karakteristik morfologis. Kosa kata cukup bervariasi, tetapi secara signifikan lebih rendah untuk norma menurut usia. Anak-anak tidak dapat menyebutkan bagian tubuh, bunga, benda dan detailnya yang merangkum konsep. Anak tidak dapat mengubah kata, membentuk yang baru, menggunakan kata dalam bentuk kasus yang diperlukan, tidak membedakan kata dengan angka. Anggota proposal tidak terkoordinasi di antara mereka sendiri. Anak prasekolah mengatur ulang atau menyingkat suku kata, tidak mengucapkan satu konsonan jika mereka berada di dekatnya ("table-tol"). Anak tidak dalam posisi untuk memilih suara dan menyebutkan posisinya dalam sebuah kata, sebutkan contoh untuk suara yang diberikan. Selama pengucapan, suara bercampur, terdistorsi. Konsonan lunak digantikan oleh yang keras, yang tidak bersuara - bersuara, mendesis - desisan. Gerakan tidak terkoordinasi, kikuk, praksis digital tidak terbentuk. Penurunan memori pendengaran-ucapan, perhatian yang buruk, perkembangan pemikiran verbal-logis yang tidak memadai, oleh karena itu, kelelahan yang cepat diamati, anak sering terganggu, membuat banyak kesalahan.
tingkat III	Frasa yang diperluas, terdiri dari 3-4 kata, kalimat kompleks praktis tidak ada dalam ucapan. Ditemukan bahwa struktur frasa rusak, anggota utama kalimat mendominasi dalam pidato, kesulitan muncul dalam persepsi dan struktur kalimat. Anak tidak dapat membentuk jamak dengan benar, mengubah kata berdasarkan jenis kelamin, orang dan kasus, tidak setuju pada kata benda dengan kata sifat dan angka. Ketika seorang anak prasekolah menceritakan kembali teks itu, dia melewatkan poin-poin penting atau mengungkapkannya dalam urutan yang salah. Anak memahami ucapan hampir mendekati norma dalam hal usia. Masalah dengan persepsi struktur logis dan tata bahasa dengan anggota kalimat tambahan, dengan memahami makna preposisi, awalan, atau sufiks yang kompleks. Kosakata tampaknya biasa saja, tetapi ketika menyusun frasa, anak tidak tahu nama ini atau itu bagian dari subjek, tidak membedakan makna leksikal kata-kata, kesulitan muncul dengan pembentukan baru kata-kata. Cacat fonetik: suara yang kompleks digantikan oleh yang sederhana, yang bersuara - tuli, yang keras melunak, salah diucapkan bersiul, mendesis, membunyikan L dan Lb, P dan Pb, kata-kata yang terdiri dari beberapa suku kata (anak mengatur ulang atau melewatkannya). Anak prasekolah tidak dapat menentukan 1 dan suara terakhir dalam sebuah kata, tidak dapat mengambil kata-kata untuk suara yang diberikan.
tingkat IV	Pidato agak kabur, tidak ekspresif, karena artikulasi tidak jelas. Anak itu tidak bisa membedakan desis, afrika. Tidak ada pelanggaran berat dalam pengucapan suara. Kesulitan muncul dengan pengucapan kata-kata yang terdiri dari beberapa suku kata (anak prasekolah melompat, mengatur ulang, mengurangi jumlah suara dan suku kata). Ada masalah dengan memahami makna leksikal kata tersebut, konsep yang terpisah sering bercampur ("gambar" - "Mewarnai"), anak tidak dapat menjelaskan arti peribahasa, unit fraseologis, memilih sinonim dan antonim, bentuk kata baru. Anak prasekolah salah menyetujui kata benda, angka, kata sifat, membentuk bentuk jamak dari kata dengan kesalahan, tidak menggunakan preposisi secara akurat. Saat memilih kata yang benar dan salah, anak memilih opsi yang benar. Selama cerita atau menceritakan kembali teks yang diberikan, bayi mengganggu urutan tindakan dan peristiwa, pengalaman Kesulitan dalam mengidentifikasi apa yang utama dan apa yang sekunder, dapat mengulangi beberapa poin beberapa satu kali.

Suara apa yang dimulai oleh terapis wicara?

Urutan pengaturan suara dalam terapi wicara dimulai dengan suara-suara yang sudah diucapkan anak pada usia 3 tahun. Suara sebagian besar sederhana untuk alat artikulasi, mereka juga merupakan referensi (suara yang lebih kompleks diletakkan atas dasar mereka). Suara ini termasuk vokal dan konsonan: B-Bb, M-Mb, B-Bb, P-Pb, T-Tb, D-Db, K-Kb, G-Gb, X-Xb, F-Fb, N -N, J.

Urutan suara pementasan dilakukan secara bertahap. Dalam terapi wicara, disarankan untuk mulai mengerjakan suara yang akrab bagi bayi dan dia mengucapkannya dengan baik.

Referensi suara dalam pidato

Dalam terapi wicara, suara referensi dipahami sebagai suara yang mirip dengan yang bermasalah dalam artikulasi, tetapi diucapkan dengan benar oleh anak-anak.

Berdasarkan suara referensi, akan lebih mudah untuk mengajar anak prasekolah untuk mengucapkan dengan benar atau menempatkan suara yang kompleks (mendesis, bersiul dan nyaring). Bunyi referensi untuk C adalah I, F, untuk Zh - V, Z, untuk C - T, C.

Tahapan dan urutan produksi suara

Urutan pengaturan suara dalam terapi wicara terutama ditentukan dalam jangka waktu yang lama. Selama bekerja, orang tua, ahli terapi wicara dan tentu saja anak itu sendiri terlibat. Ada sistem tertentu yang menurutnya proses menghasilkan suara lebih efektif.

Urutan pengaturan suara dalam terapi wicara dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:

1. Pelatihan.
2. Sebenarnya bekerja pada pengaturan suara.
3. Mengamankan pengucapan yang benar dalam suku kata, kata, frasa, kalimat (prinsip - dari yang sederhana hingga yang lebih kompleks).
4. Perbedaan antara suara, menyoroti suara tertentu, menunjuk tempatnya dalam sebuah kata.

Anda dapat melanjutkan ke tahap berikutnya jika anak prasekolah tidak mengalami kesulitan pada tahap ini. Jika kita mengabaikan kesalahan kecil sekalipun, maka di masa depan akan jauh lebih sulit untuk memperbaikinya.

Anda dapat menempatkan suara dengan cara yang berbeda:

• berkat senam artikulatoris dan pijat;
• meniru;
• secara mekanis (dengan bantuan instrumen terapi wicara - probe);
• dari suara lain (banyak suara serupa dalam artikulasi).

Kondisi untuk memperbaiki suara dalam pidato

Keberhasilan produksi suara tergantung pada banyak faktor: pada frekuensi kelas, tingkat masalah dengan pengucapan suara.

Kinerja dapat dibagi ke dalam kondisi berikut, yang harus dipenuhi:

• perkembangan pendengaran fonemik;
• kontrol terapis wicara, orang tua dan kontrol diri;
• kesadaran mengapa kelas-kelas ini dibutuhkan (motivasi). Orang tua didorong untuk memuji bayi mereka bahkan untuk keberhasilan kecil.

Masing-masing kondisi ini saling melengkapi.

Pemanasan suara

Latihan suara paling sederhana: bagaimana nyamuk berdering, bagaimana kumbang berdengung, bagaimana bunyi terompet, bagaimana ular mendesis, bagaimana bel berdering, bagaimana katak berkoak, bagaimana seekor domba mengembik, bagaimana seekor kambing kapal uap / lokomotif uap bersenandung, bagaimana serigala melolong, bagaimana palu mengetuk, bagaimana landak mendengus, bagaimana bayi mengoceh, bagaimana seekor angsa menangis, bagaimana seekor sapi bersenandung, bagaimana jam berdetak, seperti yang dia katakan bebek / ayam / anak kucing / anak kuda / anak harimau.

Teknik koreksi terapi wicara untuk kesulitan pengucapan

Gangguan pengucapan memiliki derajat yang berbeda-beda. Kami mempertimbangkan yang paling umum yang tidak berlaku untuk OHP.

Suara [L], [L ']

Latihan artikulasi:

• tersenyum (meregangkan bibir dengan baik), menurunkan dan menaikkan bibir bawah;
• buka mulut Anda dan buat "jam tangan" dengan lidah Anda dalam posisi sempit, gerakkan lidah Anda di atas gigi Anda, turunkan dan angkat lidah Anda terlebih dahulu di bibir bawah, lalu di atas;
• tutup mulut Anda dan tekan pipi Anda dengan lidah yang sempit.

Latihan pernapasan:

• tarik pipimu;
• mengambil udara ke dalam mulut Anda (seolah-olah menggembungkan balon).

Zuki [R], [R ']

Suara-suara ini dianggap sulit, dan produksinya memakan waktu. Latihan artikulasi terdiri dari pengembangan mobilitas dan getaran: mengangkat lidah (ujungnya) ke bibir atas atau gigi dan menurunkannya ke yang lebih rendah, "melampirkan" lidah ke langit-langit atas, selembar kertas tipis atau kapas ditempatkan di ujung lidah, yang harus diterbangkan.

Latihan "akordeon" ("balalaika") dan "komarik" ("motor") juga digunakan.

Harmonis

Ketika suara D atau F diucapkan dengan jari, dicuci sebelumnya, atau dengan puting susu (spatula atau jari ditarik), gerakan dibuat dalam arah horizontal di bawah tepi lidah. Sebagai hasil dari tindakan mekanis seperti itu, lidah bergetar.

Komarik

Suara T, D atau Z sering diucapkan.

Suara [W]

Latihan:

• "Mangkuk" ("sendok");
• "sekop";
• "Terguncang";
• "jam";
• memegang lidah lebar di dekat gigi atas, lalu di bibir bawah;
• meniup bola kapas;
• mengembang gelembung sabun dan meniupnya juga.

Suara [W]

Latihan yang sama digunakan untuk Sh. Pada awalnya, suara dikerjakan dalam suku kata, lalu di awal kata, di tengah dan di akhir. Latihan yang paling sulit adalah dengan kata-kata dengan suara ini di setiap kata dari frasa, kalimat.

Suara [H]

Bunyi H dikoreksi dengan cara yang sama seperti desisan sebelumnya.

Suara [K]

Paling sering, suara dikoreksi dengan imitasi (latihan dilakukan di depan cermin). Jika ini gagal, maka bunyi K dikoreksi berdasarkan bunyi T menggunakan alat mekanis (spatula).

Anak itu mengatakan "TA" beberapa kali, setelah terapis wicara menekan perangkat di bagian belakang lidah (bagian depan) dan menahannya di posisi ini di belakang gigi depan bawah. Anak itu mengatakan "TA", tetapi "TYa" terdengar. Selanjutnya, tekanan ditingkatkan dan "KYa" diperoleh, setelah itu perangkat bergerak sedikit lebih jauh dan suara "K" diperoleh.

Suara [H]

Ketika seorang anak prasekolah dengan benar mengucapkan bunyi K, maka ia diminta untuk meletakkan tangannya sedikit di atas laring dan mengucapkan K dan G. Pada saat yang sama, terapis wicara menjelaskan apa perbedaan antara suara tumpul dan suara bersuara. Kemudian anak mengulangi suku kata dengan suara berpasangan. Jika tidak mungkin untuk memperbaiki suara, maka mereka menempatkan suara G dari D menggunakan spatula.

Suara [X]

Suara X diperoleh jika Anda mengucapkan K dengan aspirasi, hasilnya adalah "KX". Maka hanya suara "X" yang diucapkan.

Jika tidak mungkin untuk memperbaiki suara, maka mereka menempatkan suara X dari C menggunakan spatula.

Suara [Y]

Pada awalnya, kata-kata diucapkan, di mana seharusnya ada suara Y, tetapi saya secara sadar berkata (landak - Jozh, saya bermain - saya bermain, saya menjahit - Shiu). Kemudian durasi vokal I berkurang, suara suku kata menjadi non suku kata.

Jika tidak berhasil memperbaiki suara, maka mereka memasukkan suara Y dari Z menggunakan spatula.

Suara [D]

Bekerja pada koreksi suara C dimulai setelah anak mengucapkan suara C dengan benar. Anak itu diberi tugas untuk pengucapan kendaraan, sementara tidak boleh ada jeda dan suara asing (jika ada, maka Anda harus segera memperbaikinya).

Kemudian anak akan mengulangi kata-kata yang bunyinya ada di akhir kata. Setelah ini, latihan menjadi lebih rumit - kata-kata dipilih di mana C berada di awal kata. Tugas yang paling sulit: frasa dan kalimat, dalam semua kata yang memiliki suara C.

Suara [S]

Latihan artikulasi sama dengan mengoreksi suara mendesis. Suara C dikerjakan secara independen di awal. Kemudian ia dibawa ke otomatisme, mengucapkan kata-kata (di awal, tengah dan di akhir), frasa, kalimat, puisi.

Suara [Z]

Bekerja mengoreksi suara Z seharusnya hanya setelah anak belajar melafalkan S dengan benar (secara otomatis). Untuk memahami perbedaan antara suara berpasangan C dan Z, perlu menempelkan bagian belakang telapak laring. Suara-suara ini diucapkan untuk waktu yang lama dan bergantian. Ketika suara Z diucapkan dengan benar, latihan otomatisasi diberikan.

Rekomendasi umum

Urutan pengaturan suara dalam terapi wicara diatur dengan tahapan tertentu.

Saat mengatur dan mengoreksi suara, berikut ini penting:

• bekerja pada pengembangan persepsi pendengaran, perhatian dan memori; persepsi fonemik; artikulasi;
• contoh pribadi (orang dewasa dan terapis wicara harus mengucapkan suara dengan benar);
• ketepatan waktu pekerjaan korektif (untuk sebagian besar suara, batas usia adalah 4-5 tahun, hanya suara P yang diperbaiki pada usia 6 tahun).

Contoh tugas untuk anak-anak untuk mengotomatiskan pengucapan suara masalah

Kemungkinan tugas untuk mengotomatiskan suara bermasalah:

• sebutkan apa yang ditampilkan dalam lukisan;
• cerita berdasarkan gambar;
• menghafal ucapan, frasa, ayat-ayat kecil;
• pengulangan atau menceritakan kembali frasa, kalimat, teks pendek.

Urutan pengaturan suara dapat dilakukan secara mandiri, tetapi lebih baik mencari bantuan profesional. Dalam terapi wicara, ada beberapa metode untuk mengoreksi pengucapan suara, yang harus dilakukan oleh ahli terapi wicara, dan di rumah, orang tua dapat melanjutkan pelajaran.

Pengarang: Inna Krylova

Desain artikel: Vladimir yang Agung

Video tentang pengaturan suara pada anak-anak

Mengatur suara T dan D: