Ontwikkelingsstadia van intelligentie volgens Piaget. Inhoudsopgave

Een begrip als kinderontwikkeling is onlosmakelijk verbonden met de naam van de Zwitserse filosoof en psycholoog Jean Piaget. De onderzoeker beoordeelde de veranderingen in de logica van het kind door middel van experimenten.In de loop van de experimenten heeft de wetenschapper de mechanismen voor de ontwikkeling van de perceptie van de wereld door kinderen vastgesteld, het algemene concept van denkprocessen bestudeerd. Ze kregen de belangrijkste fasen van de ontwikkeling van intelligentie aangeboden.

De essentie van de methode

Op jonge leeftijd was Jean Piaget dol op biologie en observeerde hij constant dieren. De toekomstige wetenschapper op het gebied van psychologie beschreef de verkregen conclusies in artikelen in detail. De basis van zijn wetenschappelijke leven was de identificatie van de kenmerken van het denken van kinderen en adolescenten.

De jonge ontdekkingsreiziger werd leraar op een jongensschool in Parijs. De directeur van de school was Binet, de uitvinder van IQ-testen. Piaget werkte samen met de manager en hielp hem constant bij het verwerken van de resultaten.

Volgens de observaties van een psychoanalyticus maakten kinderen van dezelfde leeftijdsgroep ongeveer dezelfde fouten die volwassenen nooit maakten. Dit werd de basis van de toekomstige theorie, namelijk dat het denken van een persoon in elke leeftijdsfase een bepaalde transformatie ondergaat.

Piaget keek niet alleen naar schoolkinderen, maar ook naar zijn eigen kinderen. Experimenten vormden de basis van het wetenschappelijke werk van de wetenschapper. De psycholoog gebruikte ook de gespreksmethode, waardoor hij een breed begrip van kinderlogica kreeg.

Volgens de theorie van Piaget is intelligentie de belangrijkste spil van de ontwikkeling van de mentale sfeer.

Geleidelijk aan ontwikkelt het kind een meer adequaat schema om een ​​bepaalde situatie te begrijpen, aanpassing wordt getraceerd, wat optreedt bij interactie met de omgeving. Typische logische fouten zijn inherent aan elke fase.

Operationeel concept

Piagets stadia van intelligentieontwikkeling omvatten verschillende indicatoren.

De tabel presenteert vier hoofdindicatoren:

Inhoudsopgave	Eigenaardigheden
Homeostase (balans met de omgeving)	Het leven is een voorbeeld van constante procesverstoring. Het lichaam is actief om te compenseren. Het belangrijkste product van activiteit is het streven naar evenwicht.
Biologische rijping	Is de basis voor ontwikkeling, maar fungeert niet als fundamentele factor bij het bepalen van de groeipatronen van het denken.
Manifestatie van persoonlijke activiteit	De bron van begrip van de omringende wereld is de voortdurende interactie tussen het subject en het object.
Sociale ervaring	Het kind beheerst taal, waarden van intellectuele en sociale aard. De assimilatie van ervaring vindt echter plaats afhankelijk van ontwikkeling en mentale vermogens. Intelligentie is de belangrijkste hefboom voor de assimilatie van sociale ervaringen. De visie verschilt fundamenteel van de wetenschappelijke werken van Sovjet-psychologen, wier opvatting socialisatie een mentaal product is.

De stadia van intelligentieontwikkeling zijn gebaseerd op het hoofdmechanisme. Volgens Piaget speelt balans zijn rol. Hoe hoger de evolutionaire fase die een persoon inneemt, hoe vaker hij zijn toevlucht neemt tot anticipatie, wat helpt om het verloren evenwicht te vinden.

Intelligentie dient als het belangrijkste aanpassingsmiddel, fungeert als basis voor het structureren van de relatie tussen het individu en de wereld.

In vroege werken besteedde de psycholoog veel aandacht aan erfelijkheid en het milieu, maar in later wetenschappelijk onderzoek wendde hij zich steeds meer tot een dergelijke determinant als de activiteit van het onderwerp. De structuur is de vrucht van actie, terwijl de drijfveer voor dit proces wordt bepaald door genetische voorwaarden.

Intellectuele ontwikkeling veronderstelt een opeenvolgende verandering van logische mechanismen, met als uiteindelijk doel de vorming van formele logische operaties. Alle onderzoeken van de wetenschapper waren gebaseerd op de verklaring van het ontstaan ​​van bepaalde stereotypen van denken in een bepaalde leeftijdsgroep.

De belangrijkste eenheid in de leer van Piaget is aanpassing. Volledige balans wordt geleverd door intellectuele capaciteiten. Het proces vertegenwoordigt evenwicht en verdere assimilatie en accommodatie. Het eerste concept veronderstelt de opname van een object in actieschema's.

Zo'n ongeconditioneerde reflex als zuigen houdt bijvoorbeeld de uitbreiding van het aantal objecten in. Accommodatie is een verandering in het actieprincipe in overeenstemming met de intellectuele kenmerken van het individu.

Wanneer een kind op een fopspeen zuigt en hetzelfde probeert te doen met een deken of een vinger, transformeert hij zijn persoonlijke actieplan, rekening houdend met het verschijnen van nieuwe objecten. Accommodatie veronderstelt de uitbreiding van verworven vaardigheden, terwijl assimilatie verantwoordelijk is voor het behoud ervan.

Stadia van ontwikkeling van de intelligentie van kinderen

De ontwikkelingsstadia van intelligentie (volgens Piaget worden 4 niveaus verondersteld) worden beschreven in de cognitieve theorie van de wetenschapper. Aanvankelijk vindt de vorming van sensomotorische structuren plaats, wat de omkeerbaarheid van de actie suggereert.

Dan ontstaan ​​preoperatieve representaties, die de basis vormen voor de ontwikkeling van specifieke mentale operaties, wat wijst op een systematisch karakter van acties. Ze worden vaak uitgevoerd op basis van visuele gegevens. En de laatste fase is de formele intelligentielaag.

Deze periode is gebaseerd op hypothetisch-deductief redeneren. Volgens de leer van Piaget is ontwikkeling een overgang van een lager naar een hoger niveau. De vorige fase is de basis voor het volgende niveau. In ontwikkeling vindt niet de vervanging van de ene laag door een andere plaats, maar de integratie ervan.

Elke fase wordt omgevormd tot een meer perfect niveau, dat wordt gekenmerkt door een unieke structuur. Maar alle stadia hebben gemeenschappelijke functionele indicatoren. Om de niveaus te karakteriseren, gebruikten de wetenschappers een logisch model.

Piaget merkte op dat er geen kwantitatieve metingen worden gebruikt bij de analyse van structuren. De basis is het kwalitatieve kenmerk van mentale vermogens. Het logische model was een hulpmiddel om de psychologische realiteit te analyseren.

Sensomotorische periode (0-2 jaar)

Door de zintuigen en motoriek leert het kind de wereld om hem heen, begint het de eenvoudigste verbanden te leggen tussen zijn acties en gevolgen.

Hij realiseert zich dat hij een apart onderwerp is. Maar het innerlijke plan van het denken van het kind is niet beschikbaar. Hij kan alleen specifieke items manipuleren.

Definitietest

Allereerst begrijpt het kind dat objecten intact blijven en veranderen in tijd en ruimte. Als je een speeltje onder een deken verbergt, waar een 6 maanden oude baby naar reikt, dan zal hij stoppen en zijn interesse in het onderwerp verliezen, alsof het speelgoed ophoudt te bestaan.

Op basis van de ervaring concludeerde Piaget dat het kind geen aangeboren begrip heeft van de constantheid van het object en dit tijdens het eerste levensjaar verwerft. Bewustwording van constantheid is volgens de wetenschapper een langzaam proces.

En de actie van de baby is een belangrijke prestatie van intelligentie op het niveau van sensomotorische waarneming van de wereld.

Periode van preoperatieve representaties (2-7 jaar)

Volgens Piaget omvatten de ontwikkelingsstadia van intelligentie het preoperatieve niveau. De vorming van het interne plan van de kinderen begint bij hem. Het kind leert objecten symboliseren. Een potlood wordt bijvoorbeeld weergegeven als een thermometer en een deksel van een doos wordt weergegeven als een boot.

Maar sommige verschijnselen worden niet begrepen door het bewustzijn van het kind. Volgens een kind zijn er bijvoorbeeld meer objecten in dezelfde rij als ze op grote afstand van elkaar staan, en wordt het touw korter als het buigt.

Definitietest

Piaget liet het kind een model van drie bergen zien. Op elke verhoging was er een onderscheidend teken: een huis, een rivier en een met sneeuw bedekte top. Kinderen kregen foto's waarin de heuvels vanuit verschillende hoeken werden geschoten. De deelnemer aan het experiment moest de foto kiezen waarop ze zijn afgebeeld zoals hij ze ziet.

De keuze was onmiskenbaar. Daarna zat er aan de andere kant een pop en Piaget vroeg om een ​​afbeelding te kiezen op basis van hoe het speelgoed het ziet. En de kinderen kozen weer de oude foto. Ze konden de afbeelding niet vanaf de zijkant van een ander object visualiseren.

Het tweede experiment bestond erin dat het kind twee glazen te zien kreeg, die tot hetzelfde merkteken met water waren gevuld. De proefpersoon werd vervolgens gevraagd of hij geloofde dat het vloeistofvolume in de twee containers hetzelfde was, aangezien het belangrijk was om zich hiervan bewust te zijn. Toen stroomde het water uit een smal hoog glas in een breed en laag glas.

Gewoonlijk concentreerde de onderzoeker zich op zijn actie. De deelnemer werd vervolgens gevraagd of de hoeveelheid vloeistof in beide glazen hetzelfde was. Gewoonlijk kon een kind jonger dan 7 jaar een vergelijkbare taak van bewaring niet aan.

Het kind was er zeker van dat er meer vloeistof in een van de vaten zit, omdat het zich niet bewust is van de veiligheid van objecten wanneer deze op perceptueel niveau verandert.

De kleuter denkt egocentrisch en vertrouwt uitsluitend op persoonlijke waarneming. Het is gericht op het huidige moment, alleen gericht op de hoogte van de vloeistof, zonder rekening te houden met de vorm van het glas. Piaget beschouwt het gebrek aan bewaring als een indicator van het onvermogen van het denken van kinderen om te decentraliseren en een logische keten op te bouwen.

De wetenschapper benadrukte dat het kind egocentrisme begint te verwijderen met de uitbreiding van ervaring en het besef dat zijn standpunt mogelijk is, maar niet het enige. De psycholoog beschouwde deze overgang naar decentrering als een ontwikkelingsmechanisme.

Periode van specifieke operaties (7-11 jaar)

In dit stadium gebruikt het kind niet alleen symbolen, maar past het ze ook toe bij het oplossen van logische problemen. Het toont bijvoorbeeld de mogelijkheid om objecten te classificeren. Begint zich bewust te worden van het behoud van materie en de omkeerbaarheid van operaties.

Logische operaties zijn een mentale actie die wordt gekenmerkt door omkeerbaarheid. Dit concept is bijvoorbeeld van toepassing op aftrekken en optellen in de wiskunde. Het denken van kinderen is nog niet klaar voor generalisatie.

Nadat het kind het probleem over een jongen en appels heeft opgelost, maakt het een fout bij het berekenen van het vergelijkbare probleem over een meisje en peren, omdat hij de omstandigheden als verschillend beschouwt. Een leerling van het tweede leerjaar begrijpt al waarom een ​​vierkant een soort vierhoek is en een kip een vogel.

Maar voor de relatie van de relatie tussen het deel en het geheel is een ontwikkelde logica nodig, die later wordt gevormd.

Kinderen die concreet denken hebben bereikt, kunnen redeneren over de wereld waarin ze leven. Ze kunnen redeneren over toekomstige gebeurtenissen, gissingen doen en hun argumenten testen.

Ze kunnen echter alleen oordelen over specifieke objecten en sociale fenomenen die ze observeren en controleren. Er is geen abstract denken. Het ontwikkelt zich in het stadium van formele operaties op de leeftijd van 11-12 jaar.

Definitietest

Kinderen die het niveau van specifieke handelingen hebben bereikt, komen tot het besef dat verschillen tussen vergelijkbare objecten gemeten kunnen worden. In een beroemd experiment liet Piaget twee gebogen lijnen zien: de ene was gemaakt van 6 lucifers en de andere was gemaakt van 5. Het kind kon begrijpen dat het eerste cijfer langer was dan het tweede.

De overgang van het pre-operationele stadium naar het concreet-operationeel denken vindt niet direct plaats. Dit ontwikkelingsdoel wordt bereikt door de ervaring die in de loop der jaren is opgebouwd, de manipulatie van verschillende objecten en materialen in de omgeving van het kind, evenals de kennis van hun eigenschappen.

Volgens Piaget verwerven kinderen een complexere en subtielere vorm van denken door actief de fysieke omgeving te verkennen, zichzelf vragen te stellen en vooral antwoorden daarop te vinden.

Periode van formele operaties (na 12 jaar)

In dit stadium kan de tiener concreet en abstract denken.

Hij is in staat om niet-bestaande objecten in zijn verbeelding te tekenen of naar analogie te denken, de essentie van metaforische betekenissen te realiseren, het standpunt van een andere persoon te accepteren. Bewerkingen worden overgedragen naar het interne plan.

Definitietest

Piaget voerde het beroemde slingerexperiment uit. Een groep tieners kreeg een object te zien dat aan een zijden draadje hing. Het was noodzakelijk om te beslissen wat de snelheid van de slingerbeweging beïnvloedt.

Het onderzoek heeft een wijziging ondergaan:

• ophangingsniveau;
• massa's van de munt;
• hoogtes;
• kracht uitgeoefend op de slinger.

Het probleem had op een of andere manier opgelost kunnen worden. Dit is een hypothetisch-deductieve denklaag, waarin de wetenschappelijke methode wordt toegepast. Tegelijkertijd varieert één indicator, de rest blijft ongewijzigd.

De formele fase is definitief. Het veronderstelt de ontwikkeling van abstractie die niet afhankelijk is van details.

In het gedrag van de proefpersonen merkten de wetenschappers de volgende kenmerken op:

• er werd een systematisch plan opgesteld (de vraag was opgelost, wat is de lengte van de draad en het gewicht van de lading);
• nauwkeurige en objectieve registraties van de verkregen resultaten werden bijgehouden;
• logische argumenten worden gegeven.

De adolescenten begrepen intuïtief dat één indicator van de slinger op een bepaald moment moet worden gewijzigd, dus omdat ze bij het veranderen van verschillende kenmerken tegelijkertijd niet kunnen beslissen welke de veranderingen veroorzaakte snelheid.

Hoe intelligentie gerelateerd is aan spraak

Piaget was de eerste die suggereerde dat het denkproces niet geassocieerd is met spraakactiviteit. Het onvermogen om te spreken is volgens de wetenschapper geen belemmering voor de ontwikkeling van de baby. De basis van intelligentie zijn niet woorden, maar de vaardigheid om objecten en concepten in een logische keten te verbinden.

Ontwikkeling is altijd gericht van buiten naar binnen en van concreet naar abstractie. Veel opvattingen van de psycholoog zijn verbeterd en de conclusies zijn herhaaldelijk getoetst en gecorrigeerd. Momenteel worden analogen van de uitgevoerde experimenten gebruikt bij de diagnose van de ontwikkeling van kinderen.

Opgemerkt moet worden dat geen van de bovenstaande fasen kan worden overtroffen of versneld. Hoewel het kind aan het einde van de vorige fase taken van het volgende niveau kan krijgen. Bijvoorbeeld 'telefoontje' spelen met een 2-jarige peuter, een nep-mobiele telefoon tegen zijn oor houden.

Je kunt kinderen van 5 jaar laten zien dat een groot object licht kan zijn en vice versa, een essay schrijven met een kind van 10 jaar vanuit het oogpunt van zijn vriend.

Kritiek op de belangrijkste bepalingen van de theorie

Veel wetenschappers reageerden kritisch op Piaget's idee van de aard van intellectuele capaciteiten en de factoren van hun ontwikkeling. In zijn wetenschappelijk werk ontkende de onderzoeker de maatschappelijke rol niet, maar vond hij de biologische factor doorslaggevend.

Volgens de psycholoog kunnen gunstige omstandigheden de verandering van stadia alleen maar versnellen, maar niet meer. Over dit onderwerp heeft L. Vygotsky, M. Cole, Alexey Leontiev en vele anderen. Vaak werden meningsverschillen in academische kringen veroorzaakt door de differentiatie van leeftijdsperioden en denkstadia.

De psycholoog geloofde dat het leeftijdsbereik nauwkeurig was bepaald, maar hun variabiliteit hangt af van de specifieke steekproef van het kind. Volgens Piaget komt de formele laag van logica nu al beschikbaar voor adolescenten.

Maar veel experimenten van andere onderzoekers hebben aangetoond dat jonge mannen en vrouwen vaak niet omgaan met de hun toegewezen taken.

Onderzoek door L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. Cole, J. Vercia is niet in tegenspraak met de wetenschappelijke opvattingen van Piaget dat het formeel logische ontwikkelingsstadium als de hoogste schakel wordt beschouwd, psychologen, in het bijzonder Daniil Elkonin, betwijfelden echter dat na 15 jaar het intellect niet langer ondergaat veranderingen.

Een complexe vaardigheid of activiteit vereist immers constante verbetering, en het denken van een jongere is fundamenteel anders dan de logica van een ervaren leider.

Video over de ontwikkelingsstadia van intelligentie volgens Piaget

Jean Piaget's theorie van cognitieve ontwikkeling: