Etapele dezvoltării inteligenței conform lui Piaget. Cuprins

Un astfel de concept ca dezvoltarea copilului este indisolubil legat de numele filosofului și psihologului elvețian Jean Piaget. Cercetătorul a judecat schimbările în logica copilului prin experimente.În timpul experimentelor, omul de știință a stabilit mecanismele pentru dezvoltarea viziunii asupra lumii a copiilor, a studiat conceptul general al proceselor de gândire. Li s-au oferit etapele principale ale dezvoltării inteligenței.

Esența metodei

La o vârstă fragedă, Jean Piaget era pasionat de biologie, observând constant animale. Viitorul om de știință din domeniul psihologiei a descris în articole concluziile obținute în detaliu. Baza vieții sale științifice a fost identificarea caracteristicilor gândirii copiilor și adolescenților.

Tânărul explorator a devenit profesor la o școală de băieți din Paris. Directorul școlii a fost Binet, inventatorul testării IQ. Piaget a colaborat cu managerul, asistându-l constant în procesarea rezultatelor.

Conform observațiilor unui psihanalist, copiii din aceeași grupă de vârstă au făcut aproximativ aceleași greșeli pe care adulții nu le-au făcut niciodată. Aceasta a devenit baza viitoarei teorii, care este că gândirea unei persoane suferă o anumită transformare la fiecare etapă de vârstă.

Piaget i-a urmărit nu numai pe școlari, ci și pe copiii lui. Experimentele au stat la baza lucrării științifice a savantului. De asemenea, psihologul a folosit metoda conversației, care i-a oferit o înțelegere largă a logicii copiilor.

Conform teoriei lui Piaget, pivotul principal al dezvoltării sferei mentale este inteligența.

Treptat, copilul dezvoltă o schemă mai adecvată pentru înțelegerea unei anumite situații, se urmărește adaptarea, care are loc atunci când interacționează cu mediul. Erorile logice tipice sunt inerente fiecărei etape.

Concept operațional

Etapele de dezvoltare ale inteligenței ale lui Piaget includ diverși indicatori.

Tabelul prezintă patru indicatori principali:

Index	Particularități
Homeostazie (echilibru cu mediul)	Viața este un exemplu de întrerupere constantă a procesului. Corpul este activ pentru a compensa. Principalul produs al activității este efortul de echilibru.
Maturarea biologică	Este baza dezvoltării, dar nu acționează ca un factor fundamental în determinarea modelelor de creștere a gândirii.
Manifestarea activității personale	Sursa de înțelegere a lumii înconjurătoare este interacțiunea continuă dintre subiect și obiect.
Experiență socială	Copilul stăpânește limbajul, valorile de natură intelectuală și socială. Cu toate acestea, asimilarea experienței are loc în funcție de dezvoltare și de abilitățile mentale. Inteligența este principala pârghie pentru asimilarea experienței sociale. Opinia este fundamental diferită de lucrările științifice ale psihologilor sovietici, în opinia cărora socializarea este un produs mental.

Etapele dezvoltării inteligenței se bazează pe mecanismul principal. Potrivit lui Piaget, echilibrul își joacă rolul. Cu cât stadiul evolutiv al unei persoane este mai ridicat, cu atât recurge mai des la anticipare, ceea ce ajută la găsirea echilibrului pierdut.

Inteligența servește ca principal mijloc de adaptare, acționează ca bază pentru structurarea relației dintre individ și lume.

În lucrările timpurii, psihologul a acordat o mare atenție eredității și mediului, dar în cercetările științifice ulterioare s-a orientat din ce în ce mai mult către un factor determinant precum activitatea subiectului. Structura este rodul acțiunii, în timp ce impulsul pentru acest proces este determinat de premisele genetice.

Dezvoltarea intelectuală presupune o schimbare secvențială a mecanismelor logice, al căror scop final este formarea operațiunilor logice formale. Toate cercetările omului de știință s-au bazat pe explicația apariției anumitor stereotipuri de gândire într-o anumită grupă de vârstă.

Cea mai importantă unitate din învățăturile lui Piaget este adaptarea. Echilibrul complet este asigurat de capacitățile intelectuale. Procesul reprezintă echilibrarea și asimilarea și acomodarea în continuare. Primul concept presupune includerea unui obiect în schemele de acțiune.

De exemplu, un astfel de reflex necondiționat precum suptul implică extinderea numărului de obiecte. Cazarea este o schimbare a principiului acțiunii în conformitate cu caracteristicile intelectuale ale individului.

Când un copil suge o suzetă și încearcă să facă același lucru cu o pătură sau un deget, își transformă schema personală de acțiune, ținând cont de aspectul de obiecte noi. Cazarea presupune extinderea abilităților dobândite, în timp ce asimilarea este responsabilă pentru păstrarea lor.

Etapele dezvoltării inteligenței copiilor

Etapele dezvoltării inteligenței (conform lui Piaget, se presupun 4 niveluri) sunt descrise în teoria cognitivă a savantului. Inițial, se formează structuri senzorimotorii, sugerând reversibilitatea acțiunii.

Apare apoi reprezentări preoperatorii, care stau la baza dezvoltării unor operații mentale specifice, sugerând o natură sistematică a acțiunilor. Acestea sunt adesea realizate pe baza datelor vizuale. Iar etapa finală este stratul formal al inteligenței.

Această perioadă se bazează pe raționamentul ipotetic-deductiv. Conform învățăturilor lui Piaget, dezvoltarea este o tranziție de la un nivel inferior la un nivel superior. Etapa anterioară este baza pentru nivelul următor. În dezvoltare, nu are loc înlocuirea unui strat cu altul, ci integrarea lor.

Fiecare etapă este transformată într-un nivel mai perfect, care se caracterizează printr-o structură unică. Dar toate etapele au indicatori funcționali comuni. Pentru a caracteriza nivelurile, oamenii de știință au folosit un model logic.

Piaget a remarcat că nu sunt utilizate măsurători cantitative în analiza structurilor. Baza este caracteristica calitativă a abilităților mentale. Modelul logic a fost un instrument pentru analiza realității psihologice.

Perioada senzomotorie (0-2 ani)

Prin simțuri și abilitatea motorie, copilul învață lumea din jurul său, începe să stabilească cele mai simple conexiuni între acțiunile și consecințele sale.

Își dă seama că este un subiect separat. Dar planul interior al gândirii copilului nu este disponibil. El poate manipula numai elemente specifice.

Test de definiție

În primul rând, copilul înțelege că obiectele rămân intacte și se schimbă în timp și spațiu. Dacă ascunzi o jucărie sub o pătură, la care ajunge un bebeluș de 6 luni, atunci se va opri și își va pierde interesul pentru subiect, de parcă jucăria ar fi încetat să mai existe.

Pe baza experienței, Piaget a concluzionat că copilul nu are o înțelegere înnăscută a constanței obiectului și îl dobândește în primul an de viață. Conștientizarea constanței, potrivit omului de știință, este un proces lent.

Iar acțiunea bebelușului este o realizare majoră a inteligenței la nivelul percepției senzorimotorii a lumii.

Perioada de reprezentări preoperatorii (2-7 ani)

Potrivit lui Piaget, etapele de dezvoltare ale inteligenței includ nivelul preoperator. Formarea planului intern al copiilor începe cu el. Copilul învață să simbolizeze obiectele. De exemplu, un creion este reprezentat ca un termometru, iar un capac de cutie este reprezentat ca o barcă.

Dar unele fenomene nu sunt cuprinse de conștiința copilului. De exemplu, potrivit unui copil, există mai multe obiecte în același rând dacă sunt distanțate la intervale mari, iar frânghia devine mai scurtă atunci când se îndoaie.

Test de definiție

Piaget i-a arătat copilului un model de trei munți. Pe fiecare podium era un semn distinctiv: o casă, un râu și un vârf acoperit de zăpadă. Copiilor li s-au oferit fotografii în care dealurile au fost împușcate din diferite unghiuri. Participantul la experiment a trebuit să aleagă fotografia în care sunt descrise în timp ce le vede.

Alegerea a fost inconfundabilă. După aceea, o păpușă a fost așezată pe partea opusă, iar Piaget a cerut să aleagă o imagine în funcție de modul în care o vede jucăria. Și copiii au ales din nou fotografia veche. Nu au putut vizualiza imaginea din partea unui alt obiect.

Al doilea experiment a constat în faptul că i s-au arătat copilului două pahare, care au fost umplute cu apă până la același semn. Subiectul a fost apoi întrebat dacă el crede că volumul de lichid din cele două recipiente este același, deoarece era important să fii conștient de acest fapt. Apoi, apa se revărsa dintr-un pahar îngust și înalt într-un pahar larg și jos.

De obicei experimentatorul s-a concentrat asupra acțiunii sale. Participantul a fost apoi întrebat dacă cantitatea de lichid din ambele pahare era aceeași. De obicei, un copil sub 7 ani nu poate face față unei sarcini similare de conservare.

Copilul era sigur că există mai mult fluid într-unul din vase, deoarece nu există conștientizarea siguranței obiectelor atunci când se schimbă la nivel perceptiv.

Preșcolarul gândește egocentric, bazându-se doar pe percepția personală. Se concentrează asupra momentului prezent, concentrându-se doar pe înălțimea lichidului, fără a lua în considerare forma sticlei. Piaget consideră lipsa conservării ca un indicator al incapacității gândirii copiilor de a se concentra și a construi un lanț logic.

Omul de știință a subliniat că copilul începe să scape de egocentrism odată cu extinderea experienței și realizarea că punctul său de vedere este posibil, dar nu singurul. Psihologul a considerat că această tranziție la decentrare este un mecanism de dezvoltare.

Perioada operațiunilor specifice (7-11 ani)

În această etapă, copilul nu numai că folosește simboluri, ci le aplică și în rezolvarea problemelor logice. De exemplu, arată capacitatea de a clasifica obiecte. Începe să devină conștient de conservarea materiei și reversibilitatea operațiilor.

Operațiile logice sunt o acțiune mentală care se caracterizează prin reversibilitate. De exemplu, acest concept se aplică scăderii și adunării în matematică. Gândirea copiilor nu este încă pregătită pentru generalizare.

După ce a rezolvat problema legată de băiat și mere, copilul face o greșeală atunci când calculează problema similară despre o fată și pere, deoarece percepe condițiile ca fiind diferite. Un elev din clasa a doua înțelege deja de ce un pătrat este un fel de patrulater, iar un pui este o pasăre.

Dar pentru relația relației dintre parte și întreg, este necesară o logică dezvoltată, care se formează ulterior.

Copiii care au realizat o gândire concretă sunt capabili să raționeze despre lumea în care trăiesc. Sunt capabili să raționeze despre evenimentele viitoare, să facă presupuneri și să-și testeze argumentele.

Cu toate acestea, ei nu pot judeca decât despre anumite obiecte și fenomene sociale pe care le observă și verifică. Nu există gândire abstractă. Se dezvoltă în stadiul operațiilor formale la vârsta de 11-12 ani.

Test de definiție

Copiii care au atins nivelul operațiilor specifice ajung să-și dea seama că pot fi măsurate diferențele dintre obiecte similare. Într-un experiment celebru, Piaget a arătat două linii curbe: una dintre ele a fost așezată din 6 chibrituri, iar cealaltă - din 5. Copilul putea înțelege că prima figură era mai lungă decât a doua.

Trecerea de la stadiul pre-operațional la gândirea concretă-operațională nu are loc imediat. Acest obiectiv de dezvoltare este atins prin experiența acumulată de-a lungul anilor, prin manipularea diferitelor obiecte și materiale din mediul copilului, precum și prin cunoașterea proprietăților acestora.

Potrivit lui Piaget, copiii dobândesc o formă de gândire mai complexă și mai subtilă în procesul de explorare activă a mediului fizic, punându-și întrebări și găsind în mare parte răspunsuri la acestea.

Perioada operațiunilor oficiale (după 12 ani)

În această etapă, adolescentul este capabil să gândească concret și abstract.

Este capabil să deseneze obiecte inexistente în imaginația sa sau să gândească prin analogie, să realizeze esența semnificațiilor metaforice, să accepte punctul de vedere al altei persoane. Operațiunile sunt transferate în planul intern.

Test de definiție

Piaget a efectuat celebrul experiment cu pendul. Un grup de adolescenți a primit un obiect care atârna de un fir. A fost necesar să decidem ce afectează viteza oscilației pendulului.

Studiul a suferit o schimbare:

• nivel de suspendare;
• mase de mentă;
• înălțimi;
• forța aplicată pendulului.

Problema ar fi putut fi rezolvată în orice fel. Acesta este un strat de gândire ipotetic-deductiv, în care se aplică metoda științifică. În același timp, un indicator variază, restul rămân neschimbate.

Etapa formală este finală. Presupune dezvoltarea abstractizării care nu depinde de specific.

În comportamentul subiecților, oamenii de știință au remarcat următoarele caracteristici:

• a fost întocmit un plan sistematic (întrebarea a fost rezolvată, care este lungimea firului și greutatea sarcinii);
• au fost păstrate evidențe exacte și obiective ale rezultatelor obținute;
• se dau argumente logice.

Adolescenții au înțeles intuitiv că un indicator al pendulului ar trebui schimbat la un moment dat, deci ca atunci când schimbă mai multe caracteristici în același timp, nu vor putea decide care dintre ele a provocat modificările viteză.

Cum este legată inteligența de vorbire

Piaget a fost primul care a sugerat că procesul de gândire nu este asociat cu activitatea de vorbire. Incapacitatea de a vorbi, potrivit omului de știință, nu este o piedică pentru dezvoltarea copilului. Baza inteligenței nu este cuvintele, ci abilitatea de a conecta obiecte și concepte într-un lanț logic.

Dezvoltarea este întotdeauna direcționată din exterior spre interior și de la beton la abstractizare. Multe opinii ale psihologului au fost îmbunătățite, iar concluziile au fost testate și corectate în mod repetat. În prezent, analogii experimentelor efectuate sunt folosiți în diagnosticul dezvoltării copiilor.

Trebuie remarcat faptul că nici una dintre etapele de mai sus nu poate fi depășită sau accelerată. Deși la sfârșitul etapei anterioare, copilului i se pot atribui sarcini de nivelul următor. De exemplu, jucând „telefon” cu un copil mic de 2 ani, punându-i un telefon mobil fals la ureche.

Puteți arăta copiilor de 5 ani că un obiect mare poate fi ușor și invers, scrieți un eseu cu un copil de 10 ani din punctul de vedere al prietenului său.

Critica principalelor prevederi ale teoriei

Mulți oameni de știință au reacționat critic la ideea lui Piaget despre natura capacităților intelectuale și factorii dezvoltării lor. În lucrarea sa științifică, cercetătorul nu a negat rolul social, ci a considerat factorul biologic decisiv.

Potrivit psihologului, condițiile favorabile nu pot decât să accelereze schimbarea etapelor, dar nu mai mult. Pe această problemă, L. Vygotsky, M. Cole, Alexey Leontiev și mulți alții. Adesea dezacordurile din cercurile academice au fost cauzate de diferențierea perioadelor de vârstă și a etapelor de gândire.

Psihologul credea că intervalul de vârstă a fost determinat cu precizie, dar variabilitatea lor depinde de eșantionul specific al copilului. Potrivit lui Piaget, stratul formal de logică devine deja disponibil adolescenților.

Dar multe experimente efectuate de alți cercetători au arătat că tinerii și bărbații de multe ori nu fac față sarcinilor care le-au fost atribuite.

Cercetare de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. Cole, J. Vercia nu contrazice punctele de vedere științifice ale lui Piaget conform cărora etapa logică formală a dezvoltării este considerată cea mai înaltă verigă, cu toate acestea, psihologii, în special Daniil Elkonin, s-au îndoit că după 15 ani intelectul încetează să mai treacă schimbări.

La urma urmei, o abilitate sau activitate complexă necesită o îmbunătățire constantă, iar gândirea unui tânăr este fundamental diferită de logica unui lider cu experiență.

Video despre etapele dezvoltării inteligenței conform lui Piaget

Teoria dezvoltării cognitive a lui Jean Piaget: