Godtyckligt minne inom psykologi är definition, exempel, bildning hos förskolebarn

I varje människas liv, en speciell minnet spelar en roll: både på jobbet och på träningen. Inom psykologi är det vanligt att särskilja en godtycklig och en ofrivillig typ av memorering, varav den första är grundläggande i utvecklingen av personlighet. Detta gör det möjligt att mer effektivt tillgodogöra sig information och interagera med samhället.

Begreppet godtyckligt minne inom psykologi

Minne är en typ av mänsklig mental aktivitet, som kännetecknas av färdigheter som:

• ackumulation;
• bevarande;
• tillämpning av information från externa källor.

Baserat på olika psyko-emotionella aspekter är det vanligt inom psykologin att klassificera minnet i olika typer, inklusive frivillig och ofrivillig.

Frivilligt minne inom psykologi är en process av medveten karakterisering som tillåter uppnå det önskade målet baserat på ett medvetet uttalande om själva problemet och ytterligare åtgärder för det genomförande. Sådant minne ställer sig till uppgift att specialträna, memorera viss information. Själva memoriseringsprocessen och ytterligare reproduktion är en speciell, tidigare genomtänkt handling.

Frivillig memorering bestäms av den obligatoriska inställningen av ett tydligt mål för att memorera denna eller den informationen. Ett sådant fenomen låter en person gå vidare i mental utveckling, professionell aktivitet, det vill säga att lära sig de mest nödvändiga sakerna.

Det godtyckliga minnet skiljer sig från ofrivillig klassificering genom att varje memorering och ytterligare reproduktion i mänsklig psykologi, kännetecknad av bristen på speciella mål eller tekniker för att lära sig det påstådda Artikel. I det här fallet händer allt omedvetet och kontrolleras inte av personen själv.

Historien om studiet av godtyckligt minne

Ett av de mest slående exemplen på studien av godtyckligt minne är aktiviteten hos den ryska psykologen P.I. Zinchenko, som 1961 genomfört ett antal studier för att studera fenomenet.

I detta experiment, oväntat för alla ämnen, bad professorn i psykologi att komma ihåg allt de kunde komma ihåg på vägen till jobbet.

Forskning har visat att ämnen mest sannolikt kommer att komma ihåg:

• vad de gjorde (men inte vad de trodde eller drömde om);
• vad som hindrade eller bidrog till uppnåendet av det önskade målet;
• något ovanligt eller konstigt;
• något som inte hade något att göra med den befintliga kunskapskretsen.

Författaren började jämföra produktiviteten och effektiviteten hos den ofrivilliga typen av memorering baserat på samma information för alla. Samtidigt togs hänsyn till hur viktigt materialet är för ämnet utifrån mål, motiv eller metoder för att slutföra uppgiften.

Genom forskning fick psykologen ett objektivt resultat som information som är associerad med psykologisk kedja i sinnet, minns mycket bättre än materialet som inte har något att göra med förutsättningarna för att uppnå mål.

På 60 -talet studerades förhållandet mellan mnemoniska medel och effektiviteten i olika organisatoriska frågor, inklusive kvaliteten på memorering, i detalj. Sovjetiska psykologen A.A. Smirnov, med tanke på utvecklingen av den mnemoniska funktionen hos människor, betonade det vid undervisning är det särskilt viktigt att ha externa systematiserade metoder som är inneboende i godtyckliga memorering.

Själva begreppet "internt och externt minne" började aktivt populariseras av A.N. Leontiev, 1972 Med hjälp av termen kunde professorn beskriva processen med att ansluta externa medel, vilket indirekt påverkar memoriseringens effektivitet.

I. I. Laudis 1976 påpekade att externa manifestationer från början används för att indikera extern reglering av den interna psykologiska planen och befintliga idéer under utvecklingen av memorering hos barn. Först efter detta kan barnets personlighet visa reglerande förmåga att memorera och minnas.

Steg för att bemästra godtyckliga former av minne

Frivilligt minne inom psykologi är en process som bildas på grundval av ett barns intellektuella utveckling. Det utvecklas även i förskoleåldern, medan de första manifestationerna märks under plot- eller rollspel.

De viktigaste förutsättningarna för bildandet av frivillig memorering hos en förskolebarn:

• hög aktivitet och frekvent deltagande i spel;
• utvecklingen av kommunikationskunskaper, som, förutom kommunikation, låter dig interagera med imaginära objekt;
• utför olika handlingar som är associerade med stunder från det förflutna eller framtiden. Till exempel när det är nödvändigt att prata om något som redan har passerat eller för att slutföra en viss uppgift inte för närvarande, men lite senare.

Inledningsvis lär sig barnet sådana förutsättningar genom att observera vuxna, gradvis anta erfarenhet och kunskap. Den viktigaste komponenten i frivillig memorering är deltagande i spel.

I själva spelet utvecklas barnets sinne snabbt, de nödvändiga färdigheterna och förmågorna förvärvas. Verbalspel, förutom att förbättra talapparaten, kan utveckla minne och tänkande. Samtidigt lär didaktiska spel dig att följa regler eller instruktioner steg för steg.

Behärskningen av ofrivilligt tänkande omfattar tre steg:

• Förslag från en vuxen som kan upprepa, berätta eller återberätta. Detta inkluderar också olika ledande frågor som "Vad hände sedan?"
• Identifiering av uppgifter som lär ut att komma ihåg och memorera information.
• Barns medvetenhet om behovet av att utveckla speciella metoder för memorering.

Frivillig memorering bildas även i uppväxtprocessen - när barnet gradvis lär sig handlingar som bidrar till en bättre uppfattning av information, liksom dess lagring i minnet. Dessa färdigheter gör att du kan återge data som erhållits med större noggrannhet. Denna bildningsprocess slutar på cirka 13-15 år.

Att lära ett barn i skolan ökar avsevärt assimileringshastigheten för arbetet med godtyckligt minne, vilket får mer och mer mening. Så när du studerar växer mängden data som tas emot som måste memoreras. Samtidigt uppmärksammar barnet på att informationen inte alltid visas så ljust och tydligt som det skulle vilja.

För den mest mångsidiga utvecklingen räcker det inte att bara komma ihåg vad du gillar. Att lära sig ett ämne som barnet inte gillar bidrar inte bara till att öka memoriseringsförmågan, utan förbättrar också viljestyrka och koncentration tillräckligt.

Att förbättra frivillig memorering och dess aktiva användning i praktiken är särskilt viktigt för intellektuell utveckling av barnet, inklusive förmågan att snabbt förvärva färdigheter logiskt tror.

Godkännande modalspecifikt minne hos barn och ungdomar med olika typer av dysontogenes

Frivilligt minne inom psykologi är en av de mest studerade och viktiga funktionerna i ett barns utveckling. Forskningsaktiviteter återspeglade vikten av logiskt tänkande tillsammans med den mänskliga processen.

Genom ansträngningarna från V.V. Lebedinsky identifierades 6 typer av psykiatrisk dysontogenes som påverkar kvaliteten på kognitiva processer hos ett barn.

Så utvecklingen av mentala förmågor kan kännetecknas av följande egenskaper:

• kvarhållen;
• underskott;
• förvrängd;
• skadad;
• disharmonisk;
• under utveckling.

Psykologer har genomfört tester för att undersöka kvaliteten på frivilligt minne hos barn i jämförelse med olika utvecklingsstörningar. För närvarande blir en neuropsykologisk teori populär, vilket förklarar förekomsten av störningar hos ett barn, baserat på dåligt utvecklat modalt minne. Detta påverkar också den övergripande skolprestationen.

Målet med nästan alla studier är att studera egenskaperna hos frivillig memorering hos barn, som skiljer sig från varandra baserat på de typer av psykologisk utveckling.

Som en del av testet drev psykologer följande mål:

• jämförelse av indikatorer på frivilligt minne av hörsel- och visuella typer, inklusive karaktär retention och memorering hos de barn som led av schizofreni eller olika organiska störningar;
• bestämma förhållandet mellan utbildningens organisation med hjälp av incitament och effektiviteten av att memorera verbal information i olika grupper;
• jämförande tester av frivilligt, ofrivilligt, taktilt och visuellt minne hos barn;
• genomförande av en jämförande analys av egenskaper och parametrar som skulle ta hänsyn till ämnets kön eller ålder.

Hypoteser som forskare har försökt bevisa eller motbevisa:

• utvecklingsnivån för frivilligt minne hos ett barn är nära besläktad med förekomsten av kognitiva eller mentala abnormiteter;
• avlägsna eller svagt uttryckta semantiska bilder kan påverka symtomen på ett psykiskt ohälsosamt barn;
• modalt minne kan på olika sätt påverka framgången med att memorera sig själv hos ett barn med någon form av avvikelse.

Således kunde forskare spåra ett ganska stort urval av ämnen, som var och en skilde sig utifrån den diagnostiserade sjukdomen. De vanligaste psykiska sjukdomarna är schizotyp sjukdom och schizofreni. Behandlingen av en patient på ett psykiatriskt sjukhus beaktades också.

resultat

Den genomförda forskningspraxis tillät oss att dra ett antal slutsatser som rör nivån på modalspecifik memorering hos barn.

Forskare har upptäckt följande funktioner:

• Kvaliteten på frivillig memorering är högre hos barn utan psykiska funktionsnedsättningar, medan de med schizofreni präglades av kvarvarande organiska tankestörningar.
• Alla studiegrupper började bättre uppfatta och studera materialet efter införandet av olika stimuli, förbättrade associationer och förenklingar.
• Införandet av olika kopplingar mellan associationer, baserat på deras semantiska belastning, har olika effekter på nivån för att memorera information. Komplikationen av uppgiften gjorde det möjligt att skilja ett barn med onormala utvecklingsstörningar.
• Barn som diagnostiserats med schizotyp störning utförde uppgiften nära de normativa indikatorerna, medan ett barn med schizofreni opererade data mycket sämre.
• Specifik eller taktil memorering visade sig vara den svåraste i de studerade grupperna. För att memorera information mest effektivt var visuellt eller hörselminne lämpligt.
• Olika inkonsekvenser hittades i de enskilda komponenterna i ofrivilligt minne hos sjuka och friska barn baserat på egenskaperna hos olika kön.

Forskare kunde också identifiera närvaron av organisationen med hjälp av stimuli som påverkar processen med frivillig memorering, baserat på närvaro eller frånvaro av kognitiv dysontogenes. Sådana tester gör det möjligt att identifiera ett barn med utvecklingsstörning, eftersom hans minne och återgivning av information inte är särskilt effektivt.

Utveckling av godtyckligt minne

Utvecklingen av frivilligt minne hos förskolebarn bör börja så tidigt som möjligt, ständigt förbättra och öva olika tekniker. Förutom pedagogisk utbildning måste föräldrar också närma sig denna process.

De mest populära och effektiva spelen för att förbättra minnet hos barn:

namn	Beskrivning
"Bilder"	Barnet visas en viss bild under en kort tid. Därefter tas bilden bort, den vuxna ber att beskriva vad han lyckades komma ihåg - i de mest detaljerade detaljerna.
"10 skillnader"	Förutom den klassiska tekniken, som kännetecknas av sökandet efter skillnader mellan samtidigt placerade bilder, kan uppgiften vara komplicerad. Så först ska du visa en bild, varefter den andra. Då måste du be barnet att påpeka skillnaderna.
"Porträtt"	Kan utföras av både en förälder och en lärare eller medlem i en utbildningsgrupp. Det är nödvändigt att visa barnet en viss person och sedan gå bakom skärmen, dörren eller helt enkelt gå bort, medan du ändrar något av bilden. Efter det, gå tillbaka till barnet och fråga om vad som har ändrats i förklädnad.
"Beskrivning"	Efter en lyckad promenad kan föräldern komma ihåg olika detaljer med barnet på väg hem. Så en förskolebarn kan peka på en ovanlig person som passerar, eller ett intressant föremål. Efter det är det nödvändigt att namnge de olika detaljerna för det observerade objektet. Ju fler sådana detaljer, desto bättre för minnet.
"Försök att upprepa"	För detta spel tas räknar, tändstickor, pärlor eller andra föremål. En vuxen måste lägga ut vilken komposition som helst från dem och sedan ge barnet några sekunder att komma ihåg. Sedan måste förskolebarnen upprepa kompositionen så detaljerat som möjligt.
"Zoo"	En vuxen lägger ut ett visst antal mjuka leksaker, från 3 till 7. I 30 sek. barnet ges möjlighet att komma ihåg sin plats, varefter förskolebarnen vänder ryggen till. Vid den här tiden byter vuxen leksaker. Uppgiften är att berätta vad som har förändrats.

Förutom att utveckla frivilligt minne, förbättrar spelen som beskrivs ovan uppmärksamheten, koncentrationen och i vissa fall uthållighet. Det viktigaste är att träna olika tekniker så ofta som möjligt, förbättra dem om det behövs.

Träna "fantasi"

Huvudmålet med övningen är att memorera de ord som talas av en vuxen med hjälp av deras figurativa skiss på papper. Sedan måste du upprepa dem och titta på bilden. Det viktigaste är att uttala så många föremål som möjligt så att barnet fokuserar på den visuella komponenten.

Övningen innehåller flera steg:

1. De enklaste orden ges: bord, person, stol, sol.
2. Ett adjektiv läggs till de talade orden: ett gammalt bord, en lång man, en strålande sol.
3. Ord kompliceras av olika abstraktioner: sorg, glädje, en saga.

Antalet ord som talas bör öka gradvis. Övningen kan göras svårare genom att skapa bilder med hjälp av räknarna. Svårigheter som dessa gör det möjligt att utveckla minnet mest effektivt.

Övning "Rita från minnet"

Träning låter dig utveckla inte bara kvaliteten på memorering utan också koncentration. För att slutföra det måste du ge barnet en penna och ett pappersark. En vuxen ska visa vilken teckning som helst inom 30 sekunder, varefter - be förskolebarn att komma ihåg och rita om den.

Det är önskvärt att bilderna ritas med en enkel penna. Till att börja med är vanliga geometriska former lämpliga, varefter det rekommenderas att komplicera uppgiften - att öka antalet och komplexiteten av ritningar, visa färgbilder och abstraktioner.

Träna "Revitalisering"

Syftet med övningen är att förbättra hörsel- och visuellt minne. Du bör visa barnet vilket djur som helst och sedan erbjuda dig att återuppliva det i ditt huvud. Efter det borde förskolebarnen tala om vad han tyckte.

Barnet behöver beskriva djuret själv, inklusive vad det gör. Om denna övning är för svår kan du tillgripa visuella kort. Förutom djur kan en mängd olika föremål visas för barnet.

Övning "Färgglada trappor"

Denna övning kräver 5 olika färgade kort. Inom 10 sek. barnet måste noga överväga dem och sedan komma ihåg färgpalettens sekvens. Då täcks korten med papper eller något annat föremål.

Därefter inbjuder den vuxne förskolebarnen att blunda och mentalt föreställa sig kortens placering. Barnet måste lista dem så exakt som möjligt, i enlighet med var färgerna finns. Det sista steget är att validera svaret med originalbilden.

Eftersom mänsklig psykologi inte är begränsad till enkla övningar och spel, kommer utvecklingen av godtyckligt minne förutom dem att hjälpa: rätt daglig behandling, fysisk aktivitet och en hälsosam kost. Ett portionsintag av mat som är rikt på essentiella aminosyror och spårämnen, samt en god 8-timmars sömn, är de bästa följeslagarna för effektiv memorering av information.

Slumpmässig minnesvideo

Godtyckligt minne: