Vilkårlig hukommelse i psykologi er definition, eksempler, dannelse hos førskolebørn

I hver persons liv, en særlig hukommelse spiller en rolle: både på arbejde og under uddannelse. Inden for psykologien er det sædvanligt at skelne mellem en vilkårlig og ufrivillig form for memorisering, hvoraf den første er grundlæggende i udviklingen af ​​personlighed. Dette gør det muligt mere effektivt at assimilere information og interagere med samfundet.

Begrebet vilkårlig hukommelse i psykologi

Hukommelse er en form for menneskelig mental aktivitet, som er kendetegnet ved færdigheder som:

• akkumulering;
• bevarelse;
• anvendelse af oplysninger modtaget fra eksterne kilder.

Baseret på forskellige psyko-følelsesmæssige aspekter er det sædvanligt inden for psykologi at klassificere hukommelse i forskellige typer, herunder frivillig og ufrivillig.

Frivillig hukommelse i psykologi er en proces med bevidst karakterisering, der tillader det opnå det ønskede mål baseret på en bevidst redegørelse for selve problemet og yderligere handlinger for det implementering. Sådan hukommelse sætter sig til opgave med særlig træning, udenad visse oplysninger. Selve processen med at huske og videre gengive er en særlig, tidligere gennemtænkt handling.

Frivillig huskning bestemmes af den obligatoriske fastlæggelse af et klart mål for at huske denne eller den information. Et sådant fænomen gør det muligt for en person at komme videre i mental udvikling, faglig aktivitet, det vil sige at lære de mest nødvendige ting.

Vilkårlig hukommelse adskiller sig fra ufrivillig klassificering, idet enhver memorisering og yderligere reproduktion i menneskelig psykologi, karakteriseret ved fravær af særlige mål eller teknikker til at hjælpe med at lære det påståede vare. I dette tilfælde sker alt ubevidst og kontrolleres ikke af personen selv.

Historie om studiet af vilkårlig hukommelse

Et af de mest slående eksempler på undersøgelsen af ​​vilkårlig hukommelse er aktiviteten fra den russiske psykolog P.I. Zinchenko, der i 1961 gennemført en række undersøgelser med det formål at studere fænomenet.

I dette eksperiment, uventet for alle fag, bad professoren i psykologi om at huske alt, hvad de kunne huske på vej til arbejde.

Forskning har vist, at emner oftest husker:

• hvad de gjorde (men ikke hvad de troede eller drømte om);
• hvad forhindrede eller bidrog til opnåelsen af ​​det ønskede mål;
• noget usædvanligt eller mærkeligt;
• noget, der ikke havde noget at gøre med den eksisterende videnskreds.

Forfatteren begyndte at sammenligne produktiviteten og effektiviteten af ​​den ufrivillige type udenadslære baseret på de samme oplysninger for alle. Samtidig blev det taget i betragtning, hvor vigtigt materialet er for emnet ud fra mål, motiver eller metoder til at fuldføre opgaven.

Gennem forskning opnåede psykologen et objektivt resultat, at information, der er forbundet med psykologisk kæde i sindet, huskes meget bedre end det materiale, der ikke har noget at gøre med betingelserne for at opnå mål.

I 60'erne blev forholdet mellem mnemoniske midler og effektiviteten af ​​forskellige organisatoriske spørgsmål, herunder kvaliteten af ​​memorisering, undersøgt i detaljer. Sovjetisk psykolog A.A. Smirnov, i betragtning af udviklingen af ​​den mnemoniske funktion hos mennesker, understregede det ved undervisning er det især vigtigt at have eksterne systematiserede metoder, der er iboende i vilkårlig udenad.

Selve begrebet "intern og ekstern hukommelse" begyndte at blive populært populært af A.N. Leontiev, i 1972 Ved hjælp af udtrykket var professoren i stand til at beskrive processen med at forbinde eksterne midler, hvilket indirekte påvirker memoriseringens effektivitet.

I. JEG. Laudis i 1976 påpegede, at i processen med at udvikle memorisering hos børn bruges eksterne manifestationer i første omgang til at udpege den eksterne regulering af den interne psykologiske plan og eksisterende ideer. Først efter dette kan barnets personlighed vise den lovgivningsmæssige evne til at huske og huske.

Stadier af mestring af vilkårlige former for hukommelse

Frivillig hukommelse i psykologi er en proces, der dannes på grundlag af et barns intellektuelle udvikling. Det udvikler sig selv i førskolealderen, mens de første manifestationer er mærkbare under plot eller rollespil.

De vigtigste forudsætninger for dannelsen af ​​frivillig memorering i en førskolebørn:

• høj aktivitet og hyppig deltagelse i spil;
• udviklingen af ​​kommunikationsevner, som ud over kommunikation giver dig mulighed for at interagere med imaginære objekter;
• udfører forskellige handlinger, der er forbundet med øjeblikke fra fortiden eller fremtiden. For eksempel når det er nødvendigt at tale om noget, der allerede er bestået eller for at fuldføre en bestemt opgave ikke på nuværende tidspunkt, men lidt senere.

I første omgang lærer barnet sådanne præmisser ved at observere voksne og gradvist adoptere erfaring og viden. Den vigtigste komponent i frivillig huskning er deltagelse i spil.

I selve spilprocessen udvikler barnets sind sig hurtigt, de nødvendige færdigheder og evner erhverves. Verbalspil, ud over at forbedre taleapparatet, er i stand til at udvikle hukommelse og tænkning. Samtidig lærer didaktiske spil dig at følge regler eller instruktioner trin for trin.

Beherskelsen af ​​ufrivillig tænkning omfatter 3 faser:

• Forslag fra en voksen, der kan gentage, fortælle eller genfortælle. Dette inkluderer også forskellige ledende spørgsmål som "Hvad skete der så?"
• Identifikation af opgaver, der lærer at huske og huske information.
• Børns bevidsthed om behovet for at udvikle specielle metoder til huskning.

Frivillig hukommelse dannes selv i voksenprocessen - når barnet gradvist lærer handlinger, der bidrager til en bedre opfattelse af information, såvel som dets fastholdelse i hukommelsen. Disse færdigheder giver dig mulighed for at gengive de opnåede data med større nøjagtighed. Denne dannelsesproces slutter på cirka 13-15 år.

At undervise et barn i skolen øger betydeligt hastigheden af ​​assimilering af arbejdet med vilkårlig hukommelse, som får mere og mere mening. Så når du studerer, vokser mængden af ​​modtagne data, der skal huskes, udenad. Samtidig gør barnet opmærksom på, at oplysningerne ikke altid vises så klart og tydeligt, som han gerne vil.

For den mest alsidige udvikling er det ikke nok kun at huske, hvad du kan lide. At lære et emne, som barnet ikke kan lide, bidrager ikke kun til at øge hukommelsesfærdigheden, men forbedrer også tilstrækkelig viljestyrke og koncentration.

Forbedring af frivillig huskning og dens aktive brug i praksis er især vigtig for intellektuel udvikling af barnet, herunder evnen til hurtigt at tilegne sig færdigheder logisk tænke.

Tilfældig modal-specifik hukommelse hos børn og unge med forskellige typer dysontogenese

Frivillig hukommelse i psykologi er en af ​​de mest studerede og vigtige funktioner i udviklingen af ​​et barn. Forskningsaktiviteter afspejlede betydningen af ​​logisk tænkning sammen med den menneskelige proces.

Gennem indsatsen fra V.V. Lebedinsky blev der identificeret 6 typer psykiatrisk dysontogenese, der påvirker kvaliteten af ​​kognitive processer hos et barn.

Så udviklingen af ​​mentale evner kan karakteriseres ved følgende egenskaber:

• tilbageholdt;
• underskud;
• forvrænget;
• beskadiget;
• disharmonisk;
• under udvikling.

Psykologer har gennemført tests for at undersøge kvaliteten af ​​frivillig hukommelse hos børn i sammenligning med forskellige udviklingshæmninger. I øjeblikket er en neuropsykologisk teori ved at blive populær, hvilket forklarer tilstedeværelsen af ​​lidelser hos et barn baseret på dårligt udviklet modal hukommelse. Dette påvirker også den samlede skolepræstation.

Målet med næsten alle undersøgelser er at studere egenskaberne ved frivillig huskning hos børn, som adskiller sig fra hinanden baseret på typer af psykologisk udvikling.

Som en del af testen forfulgte psykologer følgende mål:

• sammenligning af indikatorer for frivillig hukommelse af auditive og visuelle typer, herunder karakter fastholdelse og huskning hos de børn, der led af skizofreni eller forskellige organiske lidelser;
• bestemmelse af forholdet mellem tilrettelæggelse af uddannelse ved hjælp af incitamenter og effektiviteten af ​​at huske verbal information i forskellige grupper;
• sammenlignende test af frivillig, ufrivillig, taktil og visuel hukommelse hos børn;
• implementering af en komparativ analyse af egenskaber og parametre, der ville tage hensyn til emnernes køn eller alder.

Hypoteser, som forskere har forsøgt at bevise eller modbevise:

• udviklingsniveauet for frivillig hukommelse hos et barn er tæt forbundet med tilstedeværelsen af ​​kognitive eller psykiske abnormiteter;
• fjerne eller svagt udtrykte semantiske billeder kan påvirke symptomerne på et psykisk usundt barn;
• modal hukommelse er i stand til på forskellige måder at påvirke succesen med at huske i sig selv hos et barn med en eller anden afvigelse.

Således kunne forskere spore en temmelig stor prøve af emner, som hver især var forskellige baseret på den diagnosticerede sygdom. De mest almindelige psykiske sygdomme er skizotypal lidelse og skizofreni. Behandlingen af ​​en patient på et psykiatrisk hospital blev også taget i betragtning.

resultater

Den udførte forskningspraksis gav os mulighed for at drage en række konklusioner, der vedrører niveauet for modal-specifik memorisering hos børn.

Forskere har opdaget følgende funktioner:

• Kvaliteten af ​​frivillig memorering er højere hos børn uden psykiske handicap, mens dem med skizofreni var præget af resterende organiske tænkningssygdomme.
• Alle studiegrupper begyndte bedre at opfatte og studere materialet efter introduktionen af ​​forskellige stimuli, forbedrede associationer og forenklinger.
• Indførelsen af ​​forskellige forbindelser mellem foreninger, baseret på deres semantiske belastning, har forskellige effekter på niveauet af lagring af information. Opgavens komplikation gjorde det muligt at differentiere et barn med unormale udviklingsforstyrrelser.
• Børn med diagnosen skizotypal lidelse udførte opgaven tæt på de normative indikatorer, mens et barn med skizofreni opererede dataene meget dårligere.
• Specifik eller taktil hukommelse viste sig at være den sværeste i de undersøgte grupper. For at huske information mest effektivt var visuel eller auditiv hukommelse egnet.
• Der blev fundet forskellige uoverensstemmelser i individuelle komponenter i ufrivillig hukommelse hos syge og raske børn baseret på forskellige køn.

Forskere var også i stand til at identificere tilstedeværelsen af ​​organisationen ved hjælp af stimuli, der påvirker processen med frivillig huskning, baseret på tilstedeværelse eller fravær af kognitiv dysontogenese. Sådanne test gør det muligt at identificere et barn med udviklingshæmning, da hans hukommelse og gengivelse af oplysninger ikke er særlig effektive.

Udvikling af vilkårlig hukommelse

Udviklingen af ​​frivillig hukommelse hos førskolebørn bør begynde så tidligt som muligt, konstant forbedre og øve forskellige teknikker. Ud over pædagogisk uddannelse skal forældre også nærme sig denne proces.

De mest populære og effektive spil til forbedring af hukommelse hos børn:

Navn	Beskrivelse
"Billeder"	Barnet får vist et bestemt billede i en kort periode. Derefter tages billedet væk, den voksne beder om at beskrive, hvad han formåede at huske - i de mest detaljerede detaljer.
"10 forskelle"	Ud over den klassiske teknik, der er kendetegnet ved søgen efter forskelle mellem samtidigt placerede billeder, kan opgaven være kompliceret. Så først skal du vise et billede, hvorefter - det andet. Derefter skal du bede barnet om at påpege forskellene.
"Portræt"	Kan ledes af både en forælder og en lærer eller medlem af en uddannelsesgruppe. Det er nødvendigt at vise barnet en bestemt person og derefter gå bag skærmen, døren eller bare gå væk, mens du ændrer ethvert element i billedet. Derefter går du tilbage til barnet og spørger om, hvad der blev ændret i forklædningen.
"Beskrivelse"	Efter en vellykket gåtur kan forælderen huske forskellige detaljer med barnet på vej hjem. Så en førskolebørn kan pege på en usædvanlig person, der går forbi, eller et interessant objekt. Derefter er det nødvendigt at navngive de forskellige detaljer om det observerede objekt. Jo flere sådanne detaljer, jo bedre for hukommelsen.
"Prøv at gentage"	Til dette spil tages tællestokke, tændstikker, perler eller andre objekter. En voksen skal lægge enhver sammensætning fra dem og derefter give barnet et par sekunder til at huske. Derefter skal førskolebørn gentage sammensætningen så detaljeret som muligt.
"Zoo"	En voksen lægger et bestemt antal blødt legetøj fra 3 til 7. I 30 sek. barnet får mulighed for at huske deres placering, hvorefter førskolebørnet vender ryggen til. På dette tidspunkt skifter den voksne legetøj. Opgaven er at fortælle, hvad der har ændret sig.

Ud over at udvikle frivillig hukommelse forbedrer de spil, der er beskrevet ovenfor, færdighederne i opmærksomhed, koncentration og i nogle tilfælde vedholdenhed. Det vigtigste er at øve forskellige teknikker så ofte som muligt, forbedre dem om nødvendigt.

Træn "fantasi"

Hovedmålet med øvelsen er at lære ordene fra en voksen udenad ved hjælp af deres figurative skitse på papir. Derefter skal du gentage dem og se på billedet. Det vigtigste er at udtale så mange objekter som muligt, så barnet fokuserer på den visuelle komponent.

Øvelsen omfatter flere faser:

1. De enkleste ord er givet: bord, person, stol, sol.
2. Et adjektiv tilføjes til de talte ord: et gammelt bord, en høj mand, en lys sol.
3. Ord kompliceres af forskellige abstraktioner: sorg, glæde, et eventyr.

Antallet af talte ord bør stige gradvist. Øvelsen kan gøres vanskeligere ved at oprette billeder ved hjælp af tællepindene. Vanskeligheder som disse gør det muligt at udvikle hukommelse mest effektivt.

Øvelse "Tegn fra hukommelsen"

Motion giver dig mulighed for at udvikle ikke kun kvaliteten af ​​memorisering, men også koncentration. For at fuldføre det skal du give barnet en blyant og et ark papir. En voksen bør vise enhver tegning inden for 30 sekunder, hvorefter - bede førskolebørnen om at huske og tegne den igen.

Det er ønskeligt, at billederne tegnes med en simpel blyant. Til at begynde med er almindelige geometriske former egnede, hvorefter det anbefales at komplicere opgaven - at øge antallet og kompleksiteten af ​​tegninger, vise farvebilleder og abstraktioner.

Træn "revitalisering"

Formålet med øvelsen er at forbedre auditiv og visuel hukommelse. Du bør vise barnet ethvert dyr og derefter tilbyde at genoplive det i dit hoved. Efter det skulle førskolebørnet tale om, hvad han havde i øjnene.

Barnet skal beskrive dyret selv, herunder hvad det gør. Hvis denne øvelse er for vanskelig, kan du ty til visuelle kort. Ud over dyr kan barnet få vist en række forskellige objekter.

Øvelse "Farverige trapper"

Denne øvelse kræver 5 forskellige farvede kort. Inden for 10 sek. barnet skal nøje overveje dem og derefter huske rækkefølgen af ​​farvepaletten. Derefter dækkes kortene med papir eller andre genstande.

Derefter inviterer den voksne førskolebørn til at lukke øjnene og forestille sig mentalt placeringen af ​​kortene. Barnet skal angive dem så præcist som muligt i overensstemmelse med, hvor farverne er placeret. Det sidste trin er at validere svaret med det originale billede.

Da menneskelig psykologi ikke er begrænset til enkle øvelser og spil, vil udviklingen af ​​vilkårlig hukommelse ud over dem hjælpe: det korrekte daglige regime, fysisk aktivitet og en sund kost. Et portionsindtag af mad, der er rig på essentielle aminosyrer og sporstoffer, samt en god 8-timers søvn, er de bedste ledsagere til effektiv memorisering af information.

Tilfældig hukommelsesvideo

Vilkårlig hukommelse: