Luure arengu etapid vastavalt Piagetile. Sisukord

Selline mõiste nagu lapse areng on lahutamatult seotud Šveitsi filosoofi ja psühholoogi Jean Piageti nimega. Uurija hindas muutusi lapse loogikas katsete järgi.Katsete käigus lõi teadlane laste maailmataju arendamise mehhanismid, uuris mõtteprotsesside üldist kontseptsiooni. Neile pakuti luure arengu peamisi etappe.

Meetodi olemus

Noores eas armastas Jean Piaget bioloogiat, jälgides pidevalt loomi. Tulevane psühholoogia valdkonna teadlane kirjeldas saadud järeldusi artiklites üksikasjalikult. Tema teadusliku elu aluseks oli laste ja noorukite mõtlemise tunnuste tuvastamine.

Noorest maadeavastajast sai õpetaja Pariisi poistekoolis. Kooli direktor oli Binet, IQ testimise leiutaja. Piaget tegi mänedžeriga koostööd, abistades teda pidevalt tulemuste töötlemisel.

Psühhoanalüütiku tähelepanekute kohaselt tegid sama vanuserühma lapsed ligikaudu samu vigu, mida täiskasvanud kunagi ei teinud. Sellest sai tulevikuteooria alus, mille kohaselt inimese mõtlemine läbib igas vanuseastmes teatud muutuse.

Piaget jälgis mitte ainult kooliõpilasi, vaid ka oma lapsi. Katsed olid teadlase teadusliku töö aluseks. Samuti kasutas psühholoog vestlusmeetodit, mis andis talle laia arusaama laste loogikast.

Piageti teooria kohaselt on vaimse sfääri arengu põhiline pöördepunkt intelligentsus.

Järk -järgult arendab laps välja adekvaatsema skeemi teatud olukorra mõistmiseks, jälgitakse kohanemist, mis tekib keskkonnaga suhtlemisel. Tüüpilised loogikavead on igale etapile omased.

Operatiivne kontseptsioon

Piageti intelligentsuse arendamise etapid hõlmavad erinevaid näitajaid.

Tabelis on neli peamist näitajat:

Indeks	Eripära
Homöostaas (tasakaal keskkonnaga)	Elu on näide pidevast protsessi katkestamisest. Keha on selle kompenseerimiseks aktiivne. Tegevuse põhisaadus on tasakaalu poole püüdlemine.
Bioloogiline küpsemine	On arengu alus, kuid ei toimi mõtlemise kasvumustrite määramisel põhitegurina.
Isikliku tegevuse avaldumine	Ümbritseva maailma mõistmise allikas on subjekti ja objekti pidev suhtlus.
Sotsiaalne kogemus	Laps valdab keelt, intellektuaalseid ja sotsiaalseid väärtusi. Kogemuste assimileerimine toimub aga sõltuvalt arengust ja vaimsetest võimetest. Intelligentsus on peamine hoob sotsiaalse kogemuse assimileerimiseks. Vaade erineb põhimõtteliselt nõukogude psühholoogide teadustöödest, kelle arvates sotsialiseerumine on vaimne toode.

Luure arendamise etapid põhinevad põhimehhanismil. Piageti sõnul mängib tasakaal oma rolli. Mida kõrgemal evolutsioonilises staadiumis inimene viibib, seda sagedamini kasutab ta ootust, mis aitab kaotatud tasakaalu leida.

Luure on peamine kohanemisvahend, toimib üksikisiku ja maailma vaheliste suhete struktureerimise alusena.

Varasemates töödes pööras psühholoog suurt tähelepanu pärilikkusele ja keskkonnale, kuid hilisemates teadusuuringutes pöördus ta üha enam sellise määraja poole nagu subjekti aktiivsus. Struktuur on tegevuse vili, samas kui selle protsessi ajendit määravad geneetilised eeldused.

Intellektuaalne areng eeldab loogiliste mehhanismide järjestikust muutmist, mille lõppeesmärk on vormiliste loogiliste toimingute kujundamine. Kõik teadlase uuringud põhinesid selgitustel teatud stereotüüpide tekkimise kohta teatud vanuserühmas.

Piageti õpetuste kõige olulisem üksus on kohanemine. Täieliku tasakaalu tagavad intellektuaalsed võimed. Protsess kujutab endast tasakaalustamist ning edasist assimilatsiooni ja kohandumist. Esimene mõiste eeldab objekti kaasamist tegevusskeemidesse.

Näiteks hõlmab selline tingimusteta refleks nagu imemine objektide arvu laiendamist. Kohanemine on tegevuspõhimõtte muutmine vastavalt indiviidi intellektuaalsetele omadustele.

Kui laps imeb lutti ja üritab teki või sõrmega sama teha, muudab ta oma isiklikku toimimisskeemi, võttes arvesse uute esemete välimust. Majutus eeldab omandatud oskuste laiendamist, samas kui assimilatsioon vastutab nende säilimise eest.

Laste intelligentsuse arengu etapid

Intelligentsi arenguetappe (Piageti sõnul eeldatakse 4 taset) kirjeldatakse teadlase kognitiivses teoorias. Esialgu tekib sensomotoorsete struktuuride moodustumine, mis viitab tegevuse pöörduvusele.

Seejärel ilmnevad operatsioonieelsed kujutised, mis on aluseks konkreetsete vaimsete toimingute väljatöötamisele, mis viitab tegevuste süstemaatilisusele. Neid tehakse sageli visuaalsete andmete põhjal. Ja viimane etapp on ametlik luurekiht.

See periood põhineb hüpoteetilisel-deduktiivsel arutlusel. Piaget õpetuste kohaselt on areng üleminek madalamalt tasemelt kõrgemale. Eelmine etapp on aluseks järgmisele tasemele. Arenduses ei toimu mitte ühe kihi asendamine teisega, vaid nende integreerimine.

Iga etapp muudetakse täiuslikumaks tasemeks, mida iseloomustab ainulaadne struktuur. Kuid kõigil etappidel on ühised funktsionaalsed näitajad. Tasemete iseloomustamiseks kasutasid teadlased loogilist mudelit.

Piaget märkis, et struktuuride analüüsimisel ei kasutata kvantitatiivseid mõõtmisi. Aluseks on vaimsete võimete kvalitatiivne omadus. Loogiline mudel oli vahend psühholoogilise reaalsuse analüüsimiseks.

Sensomotoorne periood (0–2 aastat)

Meelte ja motoorsete võimete kaudu õpib laps ümbritsevat maailma, hakkab looma lihtsamaid seoseid oma tegevuse ja tagajärgede vahel.

Ta mõistab, et on eraldi teema. Kuid lapse mõtlemise sisemine plaan pole saadaval. Ta saab manipuleerida ainult konkreetsete esemetega.

Definitsiooni test

Esiteks saab laps aru, et objektid jäävad puutumatuks ning muutuvad ajas ja ruumis. Kui peidate mänguasja teki alla, kuhu 6-kuune beebi jõuab, siis ta peatub ja kaotab huvi teema vastu, nagu oleks mänguasi lakanud olemast.

Kogemuste põhjal jõudis Piaget järeldusele, et lapsel puudub kaasasündinud arusaam objekti püsivusest ja ta omandab selle esimese eluaasta jooksul. Teadlikkuse järgi on püsivuse teadvustamine aeglane protsess.

Ja beebi tegevus on maailma intelligentsuse tajumise tasemel intelligentsuse suur saavutus.

Operatsioonieelse esituse periood (2–7 aastat)

Piageti sõnul hõlmab intelligentsuse arenguetappe operatsioonieelne tase. Laste siseplaani kujundamine algab temast. Laps õpib esemeid sümboliseerima. Näiteks pliiats on kujutatud termomeetrina ja karbi kaas paadina.

Kuid mõningaid nähtusi ei mõista lapse teadvus. Näiteks lapse sõnul on samas reas rohkem objekte, kui need asetsevad suurte vahedega ja köis muutub paindudes lühemaks.

Definitsiooni test

Piaget näitas lapsele kolme mäe mudelit. Igal daisil oli eraldusmärk: maja, jõgi ja lumega kaetud tipp. Lastele tehti fotosid, kus mägesid tulistati erinevate nurkade alt. Katses osaleja pidi valima foto, millel neid on kujutatud, sellisena, nagu ta neid näeb.

Valik oli eksimatu. Pärast seda istuti vastasküljele nukk ja Piaget palus valida pildi vastavalt sellele, kuidas mänguasi seda näeb. Ja lapsed valisid jälle vana foto. Nad ei suutnud pilti teise objekti küljelt visualiseerida.

Teine katse seisnes selles, et lapsele näidati kahte klaasi, mis olid veega täidetud sama märgini. Seejärel küsiti uuritavalt, kas ta usub, et vedeliku maht kahes mahutis on sama, kuna seda asjaolu on oluline teada. Seejärel valas vesi kitsast kõrgest klaasist laiaks ja madalaks.

Tavaliselt keskendus eksperimenteerija oma tegevusele. Seejärel küsiti osalejalt, kas vedeliku kogus mõlemas klaasis on sama. Tavaliselt ei saanud alla 7 -aastane laps sarnase säilitamise ülesandega hakkama.

Laps oli kindel, et ühes anumas on rohkem vedelikku, kuna puudub taju objektide ohutusest, kui see tajutasandil muutub.

Koolieelik mõtleb egotsentriliselt, tuginedes üksnes isiklikule tajule. See on keskendunud praegusele hetkele, keskendudes ainult vedeliku kõrgusele, arvestamata klaasi kuju. Piaget peab säilimise puudumist indikaatoriks, mis näitab laste võimetust detsentraliseerida ja loogilist ahelat üles ehitada.

Teadlane rõhutas, et laps hakkab egotsentrismist vabanema koos kogemuste avardumisega ja arusaamisega, et tema vaatenurk on võimalik, kuid mitte ainus. Psühholoog pidas seda üleminekut detsentratsioonile arengumehhanismiks.

Konkreetsete toimingute periood (7–11 aastat)

Selles etapis ei kasuta laps mitte ainult sümboleid, vaid rakendab neid ka loogiliste ülesannete lahendamisel. Näiteks näitab see võimalust objektide klassifitseerimiseks. Hakkab teadvustama aine säilimist ja toimingute pöörduvust.

Loogilised toimingud on vaimne tegevus, mida iseloomustab pöörduvus. See mõiste kehtib näiteks lahutamise ja liitmise kohta matemaatikas. Laste mõtlemine pole veel üldistamiseks valmis.

Olles lahendanud poisi ja õunte probleemi, teeb laps vea, kui arvutab sarnase probleemi tüdruku ja pirnide kohta, kuna ta peab tingimusi teistsugusteks. Teise klassi õpilane saab juba aru, miks ruut on omamoodi nelinurk ja kana on lind.

Kuid osa ja terviku suhte suhteks on vaja välja töötatud loogikat, mis kujuneb välja hiljem.

Lapsed, kes on saavutanud konkreetse mõtlemise, on võimelised arutlema maailma üle, milles nad elavad. Nad suudavad arutleda tulevaste sündmuste üle, teha oletusi ja testida oma argumente.

Siiski saavad nad otsustada ainult konkreetsete objektide ja sotsiaalsete nähtuste kohta, mida nad jälgivad ja kontrollivad. Pole abstraktset mõtlemist. See areneb ametlike toimingute etapis 11–12-aastaselt.

Definitsiooni test

Lapsed, kes on jõudnud konkreetsete toimingute tasemele, jõuavad arusaamisele, et erinevusi sarnaste objektide vahel saab mõõta. Kuulsa eksperimendi käigus näitas Piaget kahte kõverat joont: üks neist pandi kokku 6 tikust ja teine ​​viiest. Laps sai aru, et esimene näitaja oli pikem kui teine.

Üleminek operatsioonieelselt etapilt konkreetsele operatiivsele mõtlemisele ei toimu kohe. See arengueesmärk saavutatakse aastate jooksul kogutud kogemuste, lapse keskkonnas erinevate esemete ja materjalidega manipuleerimise ning nende omaduste tundmise kaudu.

Piageti sõnul omandavad lapsed füüsilise keskkonna aktiivse uurimise, endalt küsimuste esitamise ja enamasti neile vastuste leidmise käigus keerulisema ja peenema mõtlemisvormi.

Ametlike toimingute periood (pärast 12 aastat)

Selles etapis suudab teismeline mõelda konkreetselt ja abstraktselt.

Ta on võimeline oma kujutluses joonistama olematuid objekte või mõtlema analoogia põhjal, mõistma metafoorsete tähenduste olemust, aktsepteerima teise inimese seisukohta. Toimingud kantakse üle siseplaani.

Definitsiooni test

Piaget viis läbi kuulsa pendelkatse. Teismeliste rühmale näidati eset, mis rippus niidi otsas. Oli vaja otsustada, mis mõjutab pendli õõtsumise kiirust.

Uuring muutus:

• vedrustuse tase;
• piparmündi massid;
• kõrgused;
• pendlile rakendatav jõud.

Probleemi oleks saanud lahendada mis tahes viisil. See on hüpoteetilis-deduktiivne mõttekiht, milles rakendatakse teaduslikku meetodit. Samal ajal varieerub üks näitaja, ülejäänud jäävad muutumatuks.

Ametlik etapp on lõplik. See eeldab abstraktsiooni arengut, mis ei sõltu eripärast.

Katsealuste käitumises märkisid teadlased järgmisi omadusi:

• koostati süstemaatiline plaan (lahendati küsimus, milline on niidi pikkus ja koormuse kaal);
• saadud tulemuste kohta peeti täpset ja objektiivset arvestust;
• esitatakse loogilised argumendid.

Noorukid said intuitiivselt aru, et pendli üks näitaja tuleks teatud hetkel ära muuta, nii nagu mitme tunnuse samaaegsel muutmisel ei saa nad otsustada, milline neist muutusi põhjustas kiirus.

Kuidas intelligentsus on kõnega seotud

Piaget oli esimene, kes väitis, et mõtlemisprotsess ei ole seotud kõnetegevusega. Suutmatus rääkida ei ole teadlase sõnul beebi arengut takistav. Intelligentsuse aluseks ei ole sõnad, vaid oskus ühendada objekte ja mõisteid loogilises ahelas.

Areng on alati suunatud väljastpoolt sissepoole ja konkreetselt abstraktsioonile. Paljud psühholoogi seisukohad on paranenud ning järeldusi on korduvalt testitud ja parandatud. Praegu kasutatakse laste arengu diagnoosimisel läbiviidud katsete analooge.

Tuleb märkida, et ühtegi ülaltoodud etappi ei saa ületada ega kiirendada. Kuigi eelmise etapi lõpus saab lapsele määrata järgmise taseme ülesanded. Näiteks 2-aastase väikelapsega "telefoni" mängimine, võltsitud mobiiltelefoni kõrva panemine.

Saate näidata 5 -aastastele lastele, et suur ese võib olla väikese kaaluga ja vastupidi, kirjutada 10 -aastase lapsega tema sõbra seisukohast essee.

Teooria peamiste sätete kriitika

Paljud teadlased reageerisid kriitiliselt Piaget ideele intellektuaalsete võimete olemuse ja nende arengutegurite kohta. Teadlane ei eitanud oma teaduslikus töös sotsiaalset rolli, vaid pidas määravaks bioloogilist tegurit.

Psühholoogi sõnul võivad soodsad tingimused etappide muutumist ainult kiirendada, kuid mitte rohkem. Selles küsimuses on L. Võgotski, M. Cole, Aleksei Leontijev ja paljud teised. Sageli põhjustasid erimeelsused teadusringkondades vanuseperioodide ja mõtteetappide diferentseerumist.

Psühholoog uskus, et vanusevahemik määrati täpselt, kuid nende varieeruvus sõltub lapse konkreetsest valimist. Piageti sõnul on ametlik loogikakiht noorukitele juba kättesaadav.

Kuid paljud teiste teadlaste katsed on näidanud, et noored mehed ja naised ei tule sageli neile pandud ülesannetega toime.

Uuring L.S. Võgotski, A.N. Leontijev, M. Cole, J. Vercia ei ole vastuolus Piageti teaduslike seisukohtadega, et ametlikku loogilist arenguetappi peetakse kõrgeimaks lüliks, psühholoogid, eriti Daniil Elkonin, kahtlesid aga selles, et 15 aasta pärast lakkab intellekt läbi tegemast muudatusi.

Lõppude lõpuks nõuab keeruline oskus või tegevus pidevat täiustamist ning noore inimese mõtlemine erineb põhimõtteliselt kogenud juhi loogikast.

Video intelligentsuse arenguetappidest vastavalt Piagetile

Jean Piageti kognitiivse arengu teooria: