Les étapes du développement de l'intelligence selon Piaget. Table des matières

Un concept tel que le développement de l'enfant est inextricablement lié au nom du philosophe et psychologue suisse Jean Piaget. Le chercheur a jugé les changements dans la logique de l'enfant par des expériences.Au cours des expériences, le scientifique a établi les mécanismes du développement de la vision du monde des enfants, a étudié le concept général des processus de pensée. On leur a proposé les principales étapes du développement de l'intelligence.

L'essentiel de la méthode

Très jeune, Jean Piaget aimait la biologie, observant constamment les animaux. Le futur scientifique dans le domaine de la psychologie a décrit en détail les conclusions obtenues dans des articles. La base de sa vie scientifique était l'identification des caractéristiques de la pensée des enfants et des adolescents.

Le jeune explorateur devient enseignant dans une école de garçons à Paris. Le directeur de l'école était Binet, l'inventeur des tests de QI. Piaget a collaboré avec le gestionnaire, l'assistant constamment dans le traitement des résultats.

Selon les observations d'un psychanalyste, les enfants du même groupe d'âge commettaient à peu près les mêmes erreurs que les adultes n'avaient jamais commises. Cela est devenu la base de la théorie future, selon laquelle la pensée d'une personne subit une certaine transformation à chaque étape de l'âge.

Piaget surveillait non seulement les écoliers, mais aussi ses propres enfants. Les expériences étaient la base du travail scientifique du scientifique. De plus, le psychologue a utilisé la méthode de la conversation, ce qui lui a permis de comprendre largement la logique des enfants.

Selon la théorie de Piaget, le pivot principal du développement de la sphère mentale est l'intelligence.

Progressivement, l'enfant développe un schéma plus adéquat pour comprendre une certaine situation, l'adaptation est tracée, ce qui se produit lors de l'interaction avec l'environnement. Des erreurs logiques typiques sont inhérentes à chaque étape.

Concept opérationnel

Les étapes de développement du renseignement de Piaget comprennent divers indicateurs.

Le tableau présente quatre indicateurs principaux :

Indice	Particularités
Homéostasie (équilibre avec l'environnement)	La vie est un exemple de perturbation constante des processus. Le corps s'active pour compenser. Le principal produit de l'activité est la recherche de l'équilibre.
Maturation biologique	Est la base du développement, mais n'agit pas comme un facteur fondamental pour déterminer les modèles de croissance de la pensée.
Manifestation de l'activité personnelle	La source de la compréhension du monde environnant est l'interaction continue entre le sujet et l'objet.
Expérience sociale	L'enfant maîtrise le langage, valeurs d'ordre intellectuel et social. Cependant, l'assimilation de l'expérience se fait en fonction du développement et des capacités mentales. L'intelligence est le principal levier d'assimilation de l'expérience sociale. Le point de vue est fondamentalement différent des travaux scientifiques des psychologues soviétiques, pour lesquels la socialisation est un produit mental.

Les étapes du développement de l'intelligence sont basées sur le mécanisme principal. Selon Piaget, l'équilibre joue son rôle. Plus le stade évolutif d'une personne est élevé, plus elle a recours à l'anticipation, qui aide à retrouver l'équilibre perdu.

L'intelligence sert de principal moyen d'adaptation, sert de base à la structuration de la relation entre l'individu et le monde.

Dans ses premiers travaux, le psychologue accordait une grande attention à l'hérédité et à l'environnement, mais dans la recherche scientifique ultérieure, il s'est de plus en plus tourné vers un déterminant tel que l'activité du sujet. La structure est le fruit de l'action, tandis que la motivation de ce processus est déterminée par des prérequis génétiques.

Le développement intellectuel présuppose un changement séquentiel des mécanismes logiques, dont le but ultime est la formation d'opérations logiques formelles. Toutes les recherches du scientifique étaient basées sur l'explication de l'émergence de certains stéréotypes de pensée dans un groupe d'âge particulier.

L'unité la plus importante dans l'enseignement de Piaget est l'adaptation. Le plein équilibre est fourni par les capacités intellectuelles. Le processus représente l'équilibration et la poursuite de l'assimilation et de l'accommodation. Le premier concept présuppose l'inclusion d'un objet dans des schémas d'action.

Par exemple, un tel réflexe inconditionné comme la succion implique l'expansion du nombre d'objets. L'accommodation est une modification du principe d'action en fonction des caractéristiques intellectuelles de l'individu.

Lorsqu'un enfant tète une tétine et essaie de faire de même avec une couverture ou un doigt, il transforme son schéma d'action personnel en tenant compte de l'apparition de nouveaux objets. L'accommodation présuppose l'élargissement des compétences acquises, tandis que l'assimilation est responsable de leur préservation.

Étapes de développement de l'intelligence des enfants

Les étapes de développement de l'intelligence (selon Piaget, 4 niveaux sont supposés) sont décrites dans la théorie cognitive du scientifique. Initialement, la formation de structures sensorimotrices se produit, suggérant la réversibilité de l'action.

Des représentations préopératoires émergent alors, qui sont à la base du développement d'opérations mentales spécifiques, suggérant un caractère systématique des actions. Elles sont souvent réalisées à partir de données visuelles. Et la dernière étape est la couche formelle de l'intelligence.

Cette période est basée sur un raisonnement hypothétique-déductif. Selon les enseignements de Piaget, le développement est une transition d'un niveau inférieur à un niveau supérieur. L'étape précédente est la base du niveau suivant. Dans le développement, ce n'est pas le remplacement d'une couche par une autre qui a lieu, mais leur intégration.

Chaque étape se transforme en un niveau plus parfait, caractérisé par une structure unique. Mais toutes les étapes ont des indicateurs fonctionnels communs. Pour caractériser les niveaux, les scientifiques ont utilisé un modèle logique.

Piaget a noté qu'aucune mesure quantitative n'est utilisée dans l'analyse des structures. La base est la caractéristique qualitative des capacités mentales. Le modèle logique était un outil d'analyse de la réalité psychologique.

Période sensomotrice (0-2 ans)

Grâce aux organes des sens et à la motricité, l'enfant apprend le monde qui l'entoure, commence à établir les liens les plus simples entre ses actions et ses conséquences.

Il se rend compte qu'il est un sujet à part. Mais le plan intérieur de la pensée de l'enfant n'est pas disponible. Il ne peut manipuler que des objets spécifiques.

Test de définition

Tout d'abord, l'enfant comprend que les objets restent intacts et changent dans le temps et dans l'espace. Si vous cachez un jouet sous une couverture à laquelle tend un bébé de 6 mois, il s'arrêtera et se désintéressera du sujet, comme si le jouet avait cessé d'exister.

Sur la base de l'expérience, Piaget a conclu que l'enfant n'a pas une compréhension innée de la constance de l'objet et l'acquiert au cours de la première année de vie. La conscience de la constance, selon le scientifique, est un processus lent.

Et l'action du bébé est un acquis majeur de l'intelligence au niveau de la perception sensorimotrice du monde.

Période de présentation pré-opérationnelle (2-7 ans)

Selon Piaget, les stades de développement de l'intelligence incluent le niveau préopératoire. La formation du plan interne des enfants commence avec lui. L'enfant apprend à symboliser les objets. Par exemple, un crayon est représenté comme un thermomètre et un couvercle de boîte est représenté comme un bateau.

Mais certains phénomènes ne sont pas compris par la conscience de l'enfant. Par exemple, selon un enfant, il y a plus d'objets dans une même rangée s'ils sont espacés à de grands intervalles, et la corde devient plus courte lorsqu'elle se plie.

Test de définition

Piaget montra à l'enfant un modèle de trois montagnes. Sur chaque estrade il y avait un signe distinctif: une maison, une rivière et un pic couvert de neige. Les enfants ont reçu des photographies dans lesquelles les collines ont été prises sous différents angles. Le participant à l'expérience devait choisir la photo sur laquelle ils sont représentés comme il les voit.

Le choix était sans équivoque. Après cela, une poupée était assise du côté opposé et Piaget a demandé de choisir une image en fonction de la façon dont le jouet la voit. Et les enfants ont de nouveau choisi l'ancienne photo. Ils ne pouvaient pas visualiser l'image du côté d'un autre objet.

La deuxième expérience consistait à montrer à l'enfant deux verres remplis d'eau à la même marque. On a ensuite demandé au sujet s'il croyait que le volume de liquide dans les deux récipients était le même, car il était important d'en être conscient. Ensuite, l'eau s'écoulait d'un grand verre étroit dans un grand et bas verre.

Habituellement, l'expérimentateur se concentrait sur son action. On a ensuite demandé au participant si la quantité de liquide dans les deux verres était la même. Habituellement, un enfant de moins de 7 ans ne pouvait pas faire face à une tâche similaire de préservation.

L'enfant était sûr qu'il y a plus de fluide dans l'un des vaisseaux, car il n'y a pas de conscience de la sécurité des objets lorsqu'il change au niveau perceptif.

L'enfant d'âge préscolaire pense de manière égocentrique, en se fondant uniquement sur sa perception personnelle. Il se concentre sur le moment présent, se concentrant uniquement sur la hauteur du liquide, sans tenir compte de la forme du verre. Piaget considère le manque de conservation comme un indicateur de l'incapacité de la pensée des enfants à se décentrer et à construire une chaîne logique.

Le scientifique a souligné que l'enfant commence à se débarrasser de l'égocentrisme avec l'expansion de l'expérience et la prise de conscience que son point de vue est possible, mais pas le seul. Le psychologue considérait cette transition vers la décentration comme un mécanisme de développement.

Période d'opérations spécifiques (7-11 ans)

À ce stade, l'enfant utilise non seulement des symboles, mais les applique également à la résolution de problèmes logiques. Par exemple, il montre la capacité de classer des objets. Commence à prendre conscience de la conservation de la matière et de la réversibilité des opérations.

Les opérations logiques sont une action mentale caractérisée par la réversibilité. Par exemple, ce concept s'applique à la soustraction et à l'addition en mathématiques. La pensée des enfants n'est pas encore prête à être généralisée.

Après avoir résolu le problème d'un garçon et de pommes, l'enfant se trompe en calculant le problème similaire d'une fille et de poires, car il perçoit les conditions comme différentes. Un élève de deuxième année comprend déjà pourquoi un carré est une sorte de quadrilatère et un poulet est un oiseau.

Mais pour la relation de la relation entre la partie et le tout, il faut une logique développée, qui se forme plus tard.

Les enfants qui ont acquis une pensée concrète sont capables de raisonner sur le monde dans lequel ils vivent. Ils sont capables de raisonner sur des événements futurs, de faire des suppositions et de tester leurs arguments.

Cependant, ils ne peuvent juger que des objets spécifiques et des phénomènes sociaux qu'ils observent et vérifient. Il n'y a pas de pensée abstraite. Il se développe au stade des opérations formelles à l'âge de 11-12 ans.

Test de définition

Les enfants qui ont atteint le niveau des opérations spécifiques se rendent compte que les différences entre des objets similaires peuvent être mesurées. Dans une expérience célèbre, Piaget a montré deux lignes courbes: l'une d'elles était tracée à partir de 6 allumettes et l'autre - à partir de 5. L'enfant pouvait comprendre que le premier chiffre était plus long que le second.

Le passage de l'étape pré-opérationnelle à la réflexion concrète-opérationnelle ne se fait pas immédiatement. Cet objectif de développement est atteint grâce à l'expérience accumulée au fil des ans, à la manipulation de divers objets et matériaux dans l'environnement de l'enfant, ainsi qu'à la connaissance de leurs propriétés.

Selon Piaget, les enfants acquièrent une forme de pensée plus complexe et subtile en explorant activement l'environnement physique, en se posant des questions et surtout en y trouvant des réponses.

Période d'opérations formelles (après 12 ans)

A ce stade, l'adolescent est capable de penser de manière concrète et abstraite.

Il est capable de dessiner des objets inexistants dans son imagination ou de penser par analogie, de réaliser l'essence des significations métaphoriques, d'accepter le point de vue d'une autre personne. Les opérations sont transférées au plan interne.

Test de définition

Piaget réalisa la fameuse expérience avec un pendule. On a montré à un groupe d'adolescents un objet qui pendait à un fil. Il était nécessaire de décider ce qui affecte la vitesse de l'oscillation du pendule.

L'étude a subi un changement:

• niveau de suspension;
• masses de la menthe;
• hauteurs;
• force appliquée au pendule.

Le problème aurait pu être résolu de n'importe quelle façon. Il s'agit d'une couche de pensée hypothétique-déductive, dans laquelle la méthode scientifique est appliquée. Dans le même temps, un indicateur varie, les autres restent inchangés.

L'étape formelle est finale. Elle présuppose le développement d'une abstraction qui ne dépend pas des spécificités.

Dans le comportement des sujets, les scientifiques ont noté les caractéristiques suivantes :

• un plan systématique a été établi (la question a été résolue, quelle est la longueur du fil et le poids de la charge);
• des enregistrements précis et objectifs des résultats obtenus ont été conservés ;
• des arguments logiques sont donnés.

Les adolescents comprenaient intuitivement qu'un indicateur du pendule devait être changé à un certain moment, donc car en changeant plusieurs caractéristiques en même temps, ils ne pourront pas décider laquelle a causé les changements de la vitesse.

Comment l'intelligence est liée à la parole

Piaget a été le premier à suggérer que le processus de pensée n'est pas associé à l'activité de la parole. L'incapacité de parler, selon le scientifique, n'est pas un obstacle au développement du bébé. La base de l'intelligence ne réside pas dans les mots, mais dans l'habileté à connecter des objets et des concepts dans une chaîne logique.

Le développement est toujours dirigé de l'extérieur vers l'intérieur et du concret vers l'abstraction. De nombreux points de vue du psychologue ont été améliorés et les conclusions ont été testées et corrigées à plusieurs reprises. Actuellement, des analogues des expériences réalisées sont utilisés dans le diagnostic du développement des enfants.

Il est à noter qu'aucune des étapes ci-dessus ne peut être dépassée ou accélérée. Bien qu'à la fin de l'étape précédente, l'enfant peut se voir attribuer des tâches du niveau suivant. Par exemple, jouer au « téléphone » avec un bambin de 2 ans, mettre un faux téléphone portable à son oreille.

Vous pouvez montrer aux enfants de 5 ans qu'un gros objet peut être de petit poids et vice versa, écrire un essai avec un enfant de 10 ans du point de vue de son ami.

Critique des principales dispositions de la théorie

De nombreux scientifiques ont réagi de manière critique à l'idée de Piaget sur la nature des capacités intellectuelles et les facteurs de leur développement. Dans son travail scientifique, le chercheur n'a pas nié le rôle social, mais a considéré le facteur biologique comme déterminant.

Selon le psychologue, des conditions favorables ne peuvent qu'accélérer le changement d'étape, mais pas plus. Sur cette question, L. Vygotski, M. Cole, Alexey Leontiev et bien d'autres. Souvent, les désaccords dans les cercles savants étaient causés par la différenciation des périodes d'âge et des stades de la pensée.

Le psychologue croyait que la tranche d'âge était déterminée avec précision, mais leur variabilité dépend de l'échantillon spécifique de l'enfant. Selon Piaget, la couche formelle de la logique devient déjà accessible aux adolescents.

Mais de nombreuses expériences menées par d'autres chercheurs ont montré que les jeunes hommes et femmes souvent ne font pas face aux tâches qui leur sont assignées.

Les recherches de L.S. Vygotsky, A.N. Léontiev, M. Cole, J. Vercia ne contredit pas les vues scientifiques de Piaget selon lesquelles le stade logique formel du développement est considéré comme le maillon le plus élevé, cependant, les psychologues, en particulier Daniil Elkonin, doutaient qu'après 15 ans l'intellect cesse de subir changements.

Après tout, une compétence ou une activité complexe nécessite une amélioration constante, et la pensée d'un jeune est fondamentalement différente de la logique d'un leader expérimenté.

Vidéo sur les étapes de développement de l'intelligence selon Piaget

La théorie du développement cognitif de Jean Piaget :