זיכרון שרירותי בפסיכולוגיה הוא, הגדרה, דוגמאות, גיבוש אצל ילדים בגיל הגן

בחייו של כל אדם, מיוחד הזיכרון משחק תפקיד: הן בעבודה והן בהדרכה. בפסיכולוגיה נהוג להבחין בין שינון שרירותי וסוג בלתי רצוני, שהראשון שבהן הוא מהותי בהתפתחות האישיות. זה מאפשר להטמיע מידע בצורה יעילה יותר ולתקשר עם החברה.

מושג הזיכרון השרירותי בפסיכולוגיה

זיכרון הוא סוג של פעילות נפשית אנושית, המתאפיינת בכישורים כגון:

• הצטברות;
• שְׁמִירָה;
• יישום מידע המתקבל ממקורות חיצוניים.

בהתבסס על היבטים פסיכו-רגשיים שונים, נהוג בפסיכולוגיה לסווג את הזיכרון לסוגים שונים, לרבות מרצון ולא רצוני.

זיכרון מרצון בפסיכולוגיה הוא תהליך של אפיון מודע המאפשר להשיג את המטרה הרצויה על סמך הצהרה מודעת של הבעיה עצמה ופעולות נוספות עבורה יישום. זיכרון כזה מציב לעצמו משימה של הכשרה מיוחדת, שינון מידע מסוים. עצם תהליך השינון ורבייה נוספת היא פעולה מיוחדת, שחושבה בעבר.

שינון מרצון נקבע על ידי הגדרת חובה של מטרה ברורה לשינון מידע זה או אחר. תופעה כזו מאפשרת לאדם להתקדם בהתפתחות נפשית, בפעילות מקצועית, כלומר ללמוד את הדברים הנחוצים ביותר.

זיכרון שרירותי שונה מסיווג לא רצוני בכך שכל שינון והתרבות נוספת פסיכולוגיה אנושית, המאופיינת בהיעדר מטרות או טכניקות מיוחדות לסייע בלימוד הטענות פריט. במקרה זה, הכל קורה באופן לא מודע ואינו נשלט על ידי האדם עצמו.

היסטוריה של לימוד הזיכרון השרירותי

אחת הדוגמאות הבולטות ביותר לחקר הזיכרון השרירותי היא פעילותו של הפסיכולוג הרוסי P.I. זינצ'נקו, שב -1961 ערכו מספר מחקרים שמטרתם ללמוד את התופעה.

בניסוי זה, באופן בלתי צפוי לכל המקצועות, ביקש הפרופסור לפסיכולוגיה לזכור את כל מה שהם יכולים לזכור בדרך לעבודה.

מחקרים הראו כי סביר להניח שנבדקים יזכרו:

• מה הם עשו (אבל לא מה שהם חשבו או חלמו עליו);
• מה הפריע או תרם להשגת המטרה הרצויה;
• משהו יוצא דופן או מוזר;
• משהו שלא קשור למעגל הידע הקיים.

המחבר החל להשוות בין הפרודוקטיביות והיעילות של שינון מהסוג הבלתי רצוני המבוסס על אותו מידע לכולם. יחד עם זאת, נלקח בחשבון עד כמה החומר חשוב לנושא על סמך המטרות, המניעים או השיטות להשלמת המשימה.

באמצעות מחקר, הפסיכולוג השיג תוצאה אובייקטיבית של מידע הקשור לפסיכולוגית שרשרת במוח, זכורה הרבה יותר טוב מהחומר שאין לו קשר לתנאים להשגה מטרות.

בשנות ה -60 נחקרו בפירוט הקשר בין אמצעים דמויים לאפקטיביות של סוגיות ארגוניות שונות, כולל איכות השינון. הפסיכולוג הסובייטי א.א. סמירנוב, בהתחשב בהתפתחות התפקוד המנומי בבני אדם, הדגיש זאת בעת ההוראה, חשוב במיוחד שיהיו שיטות מסודרות חיצוניות הטמונות בשרירות שינון.

עצם הרעיון של "זיכרון פנימי וחיצוני" החל להיות פופולרי באופן פעיל על ידי A.N. לאונטייב, בשנת 1972 באמצעות המונח הצליח הפרופסור לתאר את תהליך חיבור האמצעים החיצוניים, המשפיע בעקיפין על יעילות השינון.

IN. אני. לאודיס בשנת 1976 ציין כי בתהליך של פיתוח שינון אצל ילדים, משתמשים בתחילה בגילויים חיצוניים כדי להצביע על ויסות חיצוני של התוכנית הפסיכולוגית הפנימית והרעיונות הקיימים. רק לאחר מכן, אישיות הילד יכולה להראות את היכולת הרגולטורית לזכור ולזכור.

שלבי שליטה בצורות זיכרון שרירותיות

זיכרון מרצון בפסיכולוגיה הוא תהליך שנוצר על בסיס התפתחות אינטלקטואלית של הילד. הוא מתפתח גם בגיל הגן, בעוד שהביטויים הראשוניים ניכרים במהלך עלילה או משחקי תפקידים.

התנאים המוקדמים העיקריים להיווצרות שינון מרצון אצל ילדים בגיל הגן:

• פעילות גבוהה והשתתפות תכופה במשחקים;
• פיתוח כישורי תקשורת, אשר, בנוסף לתקשורת, מאפשרים לך לקיים אינטראקציה עם אובייקטים דמיוניים;
• ביצוע פעולות שונות הקשורות לרגעים מהעבר או מהעתיד. למשל, כאשר יש צורך לדבר על משהו שכבר עבר או להשלים משימה מסוימת לא בזמן הנוכחי, אלא קצת מאוחר יותר.

בתחילה הילד לומד הנחות מסוג זה על ידי התבוננות במבוגרים, תוך אימוץ ניסיון וידע בהדרגה. המרכיב החשוב ביותר בשינון מרצון הוא השתתפות במשחקים.

בתהליך המשחק עצמו, מוחו של הילד מתפתח במהירות, נרכשים הכישורים והיכולות הדרושים. משחקים מילוליים, בנוסף לשיפור מכשירי הדיבור, מסוגלים לפתח זיכרון וחשיבה. יחד עם זאת, משחקים דידקטיים מלמדים אותך לעקוב אחר כללים או הוראות צעד אחר צעד.

השליטה בחשיבה הבלתי רצונית כוללת 3 שלבים:

• הצעות של מבוגר שיכול לחזור, לספר או לספר מחדש. זה כולל גם שאלות מובילות שונות כגון "מה קרה אחר כך?"
• זיהוי משימות המלמדות זיכרון ושינון מידע.
• מודעות הילדים לצורך בפיתוח שיטות שינון מיוחדות.

שינון מרצון נוצר גם בתהליך ההתבגרות - כאשר הילד לומד בהדרגה פעולות התורמות לתפיסת מידע טובה יותר, כמו גם לשמירה שלו בזיכרון. כישורים אלה מאפשרים לך לשחזר את הנתונים שהושגו בדיוק רב יותר. תהליך גיבוש זה מסתיים בערך בין 13-15 שנים.

לימוד ילד בבית הספר מגביר משמעותית את מהירות ההטמעה של עבודת הזיכרון השרירותי, שהולכת ונהנית יותר ויותר. לכן, כאשר לומדים, כמות הנתונים המתקבלת שצריך לשנן היא הולכת וגדלה. יחד עם זאת, הילד מפנה את תשומת הלב לכך שהמידע לא תמיד מוצג בצורה בהירה וברורה כפי שהוא היה רוצה.

לפיתוח הרבגוני ביותר, לא מספיק לזכור רק מה שאתה אוהב. לימוד נושא שהילד אינו אוהב תורם לא רק להגדלת מיומנות השינון, אלא גם משפר מספיק את כוח הרצון והריכוז.

שיפור השינון מרצון והשימוש הפעיל בו בפועל חשוב במיוחד עבור התפתחות אינטלקטואלית של הילד, כולל היכולת לרכוש מיומנויות במהירות באופן הגיוני לַחשׁוֹב.

זיכרון אופציונאלי-אופציונאלי לילדים ולמתבגרים עם סוגים שונים של דיסונטוגנזה

זיכרון מרצון בפסיכולוגיה הוא אחד הפונקציות הנחקרות והחשובות ביותר בהתפתחות הילד. פעילויות המחקר שיקפו את חשיבותה של חשיבה לוגית יחד עם התהליך המקומי.

באמצעות מאמציו של V.V. לבדינסקי, זוהו 6 סוגים של דיסונטוגנזה פסיכיאטרית המשפיעים על איכות התהליכים הקוגניטיביים אצל ילד.

אז התפתחות היכולות המנטאליות יכולה להתאפיין במאפיינים הבאים:

• נֶעצָר;
• גֵרָעוֹן;
• מְעוּוָת;
• פגום;
• לא הרמוני;
• בפיתוח.

פסיכולוגים ערכו בדיקות שבדקו את איכות הזיכרון מרצון בילדים בהשוואה ללקויות התפתחותיות שונות. כרגע, תאוריה נוירופסיכולוגית הופכת פופולרית, המסבירה את הימצאותן של הפרעות אצל ילדים, המבוססת על זיכרון מודאלי מפותח. זה משפיע גם על הביצועים הכוללים של בית הספר.

מטרת כמעט כל המחקרים היא ללמוד את המאפיינים של שינון מרצון בילדים, השונים זה מזה בהתבסס על סוגי ההתפתחות הפסיכולוגית.

כחלק מהבדיקות, פסיכולוגים רדפו אחר המטרות הבאות:

• השוואת אינדיקטורים לזיכרון מרצון של סוגים שמיעתיים וויזואליים, כולל אופי שימור ושינון אצל אותם ילדים שסבלו מסכיזופרניה או אורגניים שונים הפרעות;
• קביעת הקשר בין ארגון ההכשרה באמצעות תמריצים לבין האפקטיביות של שינון מידע מילולי בקבוצות שונות;
• בדיקות השוואתיות של זיכרון מרצון, לא רצוני, מישוש וחזותי בילדים;
• יישום ניתוח השוואתי של נכסים ופרמטרים שיתחשבו במין או בגיל הנבדקים.

השערות שמדענים ניסו להוכיח או להפריך:

• רמת ההתפתחות של הזיכרון ההתנדבותי אצל ילד קשורה קשר הדוק לנוכחות הפרעות קוגניטיביות או נפשיות;
• תמונות סמנטיות רחוקות או מתבטאות חלש יכולות להשפיע על הסימפטומים של ילד שאינו בריא מבחינה נפשית;
• זיכרון מודאלי מסוגל להשפיע בדרכים שונות על הצלחת השינון עצמו אצל ילד עם סטייה כלשהי.

לפיכך, מדענים יכלו לעקוב אחר מדגם גדול למדי של נבדקים, שכל אחד מהם שונה בהתאם למחלה המאובחנת. מחלות הנפש הנפוצות ביותר הן הפרעה סכיזוטיפית וסכיזופרניה. נלקח בחשבון גם הטיפול בחולה בבית חולים פסיכיאטרי.

תוצאות

פרקטיקת המחקר שנערכה אפשרה לנו להסיק מספר מסקנות הנוגעות לרמת השינון הספציפי למודלים אצל ילדים.

מדענים גילו את התכונות הבאות:

• איכות השינון מרצון גבוהה יותר בקרב ילדים ללא מוגבלות שכלית, ואילו אלו הסובלים מסכיזופרניה התאפיינו בהפרעות חשיבה אורגניות שאריות.
• כל קבוצות המחקר החלו לתפוס וללמוד טוב יותר את החומר לאחר הכנסת גירויים שונים, אסוציאציות משופרות ופשטות.
• הכנסת קשרים שונים בין אסוציאציות, בהתבסס על העומס הסמנטי שלהם, משפיעה על רמת שינון המידע. סיבוך המשימה איפשר לבדל ילד הסובל מהפרעות התפתחותיות חריגות.
• ילדים שאובחנו כסובלים מהפרעה סכיזוטיפית ביצעו את המשימה בסמוך למדדים הנורמטיביים, בעוד שילד עם סכיזופרניה הפעיל את הנתונים גרוע בהרבה.
• שינון ספציפי או מישוש התברר כקשה ביותר בקבוצות הנחקרות. על מנת לשנן מידע בצורה היעילה ביותר, זיכרון חזותי או שמיעה היה מתאים.
• נמצאו פערים שונים במרכיבים בודדים של זיכרון לא רצוני אצל ילדים חולים ובריאים בהתבסס על מאפייני המינים השונים.

כמו כן, מדענים הצליחו לזהות את נוכחות הארגון באמצעות גירויים המשפיעים על תהליך השינון מרצון, בהתבסס על הימצאות או היעדר דיסונטוגנזה קוגניטיבית. בדיקות כאלה מאפשרות לזהות ילד עם לקויות התפתחותיות, שכן זיכרונו ושחזור המידע שלו אינם יעילים במיוחד.

פיתוח זיכרון שרירותי

פיתוח הזיכרון ההתנדבותי בקרב ילדים בגיל הגן צריך להתחיל מוקדם ככל האפשר, תוך שיפור מתמיד ותרגול טכניקות שונות. בנוסף להכשרה פדגוגית, ההורים צריכים לגשת גם לתהליך זה.

המשחקים הפופולריים והיעילים ביותר לשיפור הזיכרון בילדים:

שֵׁם	תיאור
"תמונות"	לילד מוצגת תמונה מסוימת לפרק זמן קצר. לאחר מכן התמונה נלקחת, המבוגר מבקש לתאר את מה שהצליח לזכור - בפרטים המפורטים ביותר.
"10 הבדלים"	בנוסף לטכניקה הקלאסית, המתאפיינת בחיפוש אחר הבדלים בין תמונות שנמצאות במקביל, המשימה יכולה להיות מסובכת. לכן, ראשית עליך להציג תמונה אחת, לאחריה - השנייה. לאחר מכן עליך לבקש מהילד לציין את ההבדלים.
"דְיוֹקָן"	יכול להתנהל הן על ידי הורה והן על ידי מורה או חבר בקבוצה חינוכית. יש צורך להראות לילד אדם מסוים, ואז ללכת מאחורי המסך, הדלת, או פשוט להתרחק, תוך שינוי כל אלמנט של התמונה. לאחר מכן, חזור לילד ושאל על מה השתנה במסווה.
"תיאור"	לאחר הליכה מוצלחת, ההורה יכול לזכור פרטים שונים עם הילד בדרך הביתה. לכן, ילד בגיל הגן יכול להצביע על אדם יוצא דופן שעובר ליד, או על אובייקט מעניין. לאחר מכן, יש צורך למנות את הפרטים השונים של האובייקט הנצפה. ככל שיותר פרטים כאלה, כך ייטב לזיכרון.
"נסה לחזור"	למשחק זה, לוקחים מקלות, גפרורים, חרוזים או כל חפץ אחר. מבוגר צריך לפרוס מהם כל קומפוזיציה, ולאחר מכן לתת לילד כמה שניות לשנן. לאחר מכן על הגיל הרך לחזור על ההרכב בפירוט רב ככל האפשר.
"גַן חַיוֹת"	מבוגר מניח מספר מסוים של צעצועים רכים, מ -3 עד 7. למשך 30 שניות. ניתנת לילד ההזדמנות לזכור את מיקומו, ולאחר מכן פנה הגן לגבו. בשלב זה, המבוגר מחליף צעצועים. המשימה היא לספר מה השתנה.

בנוסף לפיתוח זיכרון מרצון, המשחקים שתוארו לעיל משפרים את כישורי הקשב, הריכוז ובמקרים מסוימים ההתמדה. העיקר הוא לתרגל טכניקות שונות לעתים קרובות ככל האפשר, לשפר אותן במידת הצורך.

תרגיל "דמיון"

מטרתו העיקרית של התרגיל היא לשנן את המילים שאמר מבוגר באמצעות הסקיצה הפיגורטיבית שלו על נייר. אז אתה צריך לחזור עליהם, להסתכל על התמונה. העיקר לבטא כמה שיותר אובייקטים כך שהילד יתמקד ברכיב החזותי.

התרגיל כולל מספר שלבים:

1. המילים הפשוטות ביותר ניתנות: שולחן, אדם, כיסא, שמש.
2. למילים המדוברות מתווסף שם תואר: שולחן ישן, גבר גבוה, שמש בוהקת.
3. מילים מסובכות על ידי הפשטות שונות: עצב, שמחה, אגדה.

מספר המילים שנאמרו אמור לעלות בהדרגה. ניתן להקשות על התרגיל על ידי יצירת תמונות באמצעות מקלות הספירה. קשיים כמו אלה מאפשרים לפתח זיכרון בצורה היעילה ביותר.

תרגיל "ציור מהזיכרון"

פעילות גופנית מאפשרת לך לפתח לא רק את איכות השינון, אלא גם את הריכוז. כדי להשלים את זה, אתה צריך לתת לילד עיפרון ודף נייר. מבוגר צריך להציג כל ציור תוך 30 שניות, ולאחר מכן הוא צריך לבקש מהגיל הרך לזכור ולצייר אותו מחדש.

רצוי שהתמונות יצוירו בעיפרון פשוט. בתור התחלה, צורות גיאומטריות רגילות מתאימות, ולאחר מכן מומלץ לסבך את המשימה - להגדיל את מספר ומורכבות הציורים, להציג תמונות צבע והפשטות.

תרגיל "התחדשות"

מטרת התרגיל היא לשפר את הזיכרון השמיעתי והחזותי. עליך להראות לילד כל חיה, ולאחר מכן להציע להחיות אותה בראשך. לאחר מכן, על הגיל הרך לדבר על מה שנראה בעיניו.

הילד צריך לתאר את החיה עצמה, כולל מה שהיא עושה. במידה ותרגיל זה קשה מדי, תוכל להיעזר בכרטיסים חזותיים. בנוסף לבעלי חיים, ניתן להציג לילד מגוון אובייקטים.

תרגיל "מדרגות צבעוניות"

תרגיל זה דורש 5 קלפים בצבעים שונים. תוך 10 שניות. על הילד לשקול אותם היטב ולאחר מכן לזכור את רצף לוח הצבעים. אז הכרטיסים מכוסים בנייר או כל חפץ אחר.

לאחר מכן, המבוגר מזמין את הגיל הרך לעצום עיניים, מדמיין נפשית את מיקום הקלפים. הילד צריך לרשום אותם בצורה המדויקת ביותר האפשרית, בהתאם למקום שבו נמצאים הצבעים. השלב האחרון הוא לאמת את התשובה עם התמונה המקורית.

מכיוון שהפסיכולוגיה האנושית אינה מוגבלת לתרגילים ומשחקים פשוטים, בנוסף להם, פיתוח הזיכרון השרירותי יעזור: שיטת היומיום הנכונה, פעילות גופנית ותזונה בריאה. צריכה מנותית של מזון עשיר בחומצות אמינו חיוניות וסימני קורט, כמו גם שינה טובה של 8 שעות, הם החברים הטובים ביותר לשינון מידע יעיל.

סרטון זיכרון אקראי

זיכרון שרירותי: