שלבי התפתחות האינטליגנציה על פי פיאז'ה. תוכן העניינים

מושג כזה כמו התפתחות הילד קשור בל יינתק לשמו של הפילוסוף והפסיכולוג השוויצרי ז'אן פיאז'ה. החוקר שפט את השינויים בהיגיון הילד על ידי ניסויים.במהלך הניסויים, המדען קבע את המנגנונים לפיתוח תפיסת העולם של ילדים, בחן את הרעיון הכללי של תהליכי חשיבה. הוצעו להם השלבים העיקריים בהתפתחות האינטליגנציה.

מהות השיטה

בגיל צעיר, ז'אן פיאז'ה אהב ביולוגיה, והתבונן כל הזמן בבעלי חיים. המדען העתידי בתחום הפסיכולוגיה תיאר בפירוט את המסקנות שהתקבלו במאמרים. בסיס חייו המדעיים היה זיהוי מאפייני החשיבה של ילדים ומתבגרים.

החוקר הצעיר הפך למורה בבית ספר לבנים בפריז. מנהל בית הספר היה בינט, ממציא בדיקות ה- IQ. פיאז'ה שיתף פעולה עם המנהל, וסייע לו כל הזמן בעיבוד התוצאות.

על פי התצפיות של פסיכואנליטיקאי, ילדים מאותה קבוצת גיל עשו בערך אותן טעויות שמבוגרים מעולם לא עשו. זה הפך להיות הבסיס לתיאוריה העתידית, שהיא שחשיבה של אדם עוברת שינוי מסוים בכל שלב גיל.

פיאז'ה צפה לא רק בתלמידי בית הספר, אלא גם בילדיו שלו. ניסויים היו הבסיס לעבודתו המדעית של המדען. כמו כן, הפסיכולוג השתמש בשיטת השיחה, שנתנה לו הבנה רחבה של ההיגיון של ילדים.

על פי התיאוריה של פיאז'ה, הציר העיקרי בהתפתחות התחום המנטלי הוא אינטליגנציה.

בהדרגה הילד מפתח תכנית הולמת יותר להבנת מצב מסוים, מתחקה אחר הסתגלות, המתרחשת בעת אינטראקציה עם הסביבה. טעויות לוגיות אופייניות טמונות בכל שלב.

תפיסה מבצעית

שלבי פיתוח המודיעין של פיאז'ה כוללים אינדיקטורים שונים.

הטבלה מציגה ארבעה אינדיקטורים עיקריים:

אינדקס	מוזרויות
הומאוסטזיס (איזון עם הסביבה)	החיים הם דוגמה להפרעה מתמדת בתהליך. הגוף פעיל על מנת לפצות. תוצר הפעילות העיקרי הוא החתירה לאיזון.
התבגרות ביולוגית	הוא הבסיס להתפתחות, אך אינו פועל כגורם יסודי בקביעת דפוסי צמיחת החשיבה.
ביטוי של פעילות אישית	מקור ההבנה של העולם שמסביב הוא האינטראקציה המתמשכת בין הסובייקט לאובייקט.
ניסיון חברתי	הילד שולט בשפה, בערכים בעלי אופי אינטלקטואלי וחברתי. עם זאת, הטמעת הניסיון מתרחשת בהתאם להתפתחות ויכולות מנטליות. אינטליגנציה היא המנוף העיקרי להטמעת החוויה החברתית. ההשקפה שונה מהותית מהיצירות המדעיות של פסיכולוגים סובייטים, שלדעתם סוציאליזציה היא תוצר נפשי.

שלבי התפתחות האינטליגנציה מבוססים על המנגנון העיקרי. לדברי פיאז'ה האיזון ממלא את תפקידו. ככל שהאדם האבולוציוני גבוה יותר, כך הוא פונה לעתים קרובות יותר לציפייה, מה שעוזר למצוא את האיזון האבוד.

אינטליגנציה משמשת כאמצעי ההסתגלות העיקרי, משמשת כבסיס לבניית מערכת היחסים בין הפרט לעולם.

בעבודות מוקדמות, הפסיכולוג הקדיש תשומת לב רבה לתורשה ולסביבה, אך במחקרים מדעיים מאוחרים יותר הוא פנה לקובע כזה כמו פעילות הסובייקט. המבנה הוא פרי הפעולה, בעוד שהדחף לתהליך זה נקבע על פי תנאים מוקדמים גנטיים.

התפתחות אינטלקטואלית מניחה שינוי רציף של מנגנונים לוגיים, שמטרתם הסופית היא היווצרות פעולות לוגיות פורמליות. כל מחקריו של המדען התבססו על ההסבר על הופעתם של סטריאוטיפים מסוימים של חשיבה בקבוצת גיל מסוימת.

היחידה החשובה ביותר בתורתו של פיאז'ה היא הסתגלות. איזון מלא ניתן על ידי יכולות אינטלקטואליות. התהליך מייצג איזון והטמעה והתאמה נוספת. הרעיון הראשון מניח הכללת אובייקט בתוכניות פעולה.

לדוגמה, רפלקס בלתי מותנה כמו יניקה מרמז על עלייה במספר האובייקטים. לינה היא שינוי בעקרון הפעולה בהתאם למאפיינים האינטלקטואליים של הפרט.

כאשר ילד מוצץ מוצץ ומנסה לעשות את אותו הדבר בעזרת שמיכה או אצבע, הוא משנה את תכנית הפעולה האישית שלו, תוך התחשבות במראה של אובייקטים חדשים. לינה מניחה הרחבת הכישורים הנרכשים, בעוד שההטמעה אחראית לשמירה עליהם.

שלבי התפתחות האינטליגנציה של ילדים

שלבי התפתחות האינטליגנציה (על פי פיאז'ה מניחים 4 רמות) מתוארים בתיאוריה הקוגניטיבית של המדען. בתחילה מתרחשת היווצרות מבנים חושי -מוטוריים המעידים על הפיכות הפעולה.

לאחר מכן צצים ייצוגים לפני הניתוח, שהם הבסיס לפיתוח פעולות נפשיות ספציפיות, המרמזות על אופי שיטתי של פעולות. לעתים קרובות הם מתבצעים על סמך נתונים חזותיים. והשלב האחרון הוא הרובד הפורמלי של האינטליגנציה.

תקופה זו מבוססת על נימוק היפותטי-דדוקטיבי. על פי תורתו של פיאז'ה, התפתחות היא מעבר מרמה לרמה גבוהה יותר. השלב הקודם הוא הבסיס לשלב הבא. בפיתוח, ההחלפה של שכבה אחת בשנייה אינה מתרחשת, אלא שילובם.

כל שלב הופך לרמה מושלמת יותר, המתאפיינת במבנה ייחודי. אך לכל השלבים יש אינדיקטורים תפקודיים משותפים. כדי לאפיין את הרמות, המדענים השתמשו במודל לוגי.

פיאז'ה ציין כי אין שימוש במדידות כמותיות בניתוח מבנים. הבסיס הוא המאפיין האיכותי של יכולות מנטליות. המודל הלוגי היה כלי לניתוח המציאות הפסיכולוגית.

תקופה סנסומוטורית (0-2 שנים)

באמצעות החושים והיכולת המוטורית, הילד לומד את העולם סביבו, מתחיל לבסס את הקשרים הפשוטים ביותר בין מעשיו לתוצאות.

הוא מבין שהוא נושא נפרד. אבל התוכנית הפנימית של החשיבה של הילד אינה זמינה. הוא יכול לתמרן רק פריטים ספציפיים.

מבחן הגדרה

קודם כל, הילד מבין שחפצים נשארים שלמים ומשתנים בזמן ובמרחב. אם אתה מסתיר צעצוע מתחת לשמיכה שאליה מגיע תינוק בן 6 חודשים, הוא יעצור ויאבד עניין בנושא, כאילו הצעצוע חדל להתקיים.

בהתבסס על הניסיון, פיאז'ה הסיק כי לילד אין הבנה מולדת של עקביות האובייקט ורוכשת אותו במהלך השנה הראשונה לחייו. המודעות לקביעות, לדברי המדען, היא תהליך איטי.

הפעולה של התינוק היא הישג מרכזי של אינטליגנציה ברמת התפיסה החושית -מוטורית של העולם.

תקופת הצגה טרום מבצעית (2-7 שנים)

לדברי פיאז'ה, שלבי ההתפתחות של האינטליגנציה כוללים את הרמה לפני הניתוח. גיבוש התוכנית הפנימית של הילדים מתחיל אצלו. הילד לומד לסמל חפצים. לדוגמה, עיפרון מיוצג כמדחום, ומכסה תיבה מיוצג כסירה.

אך תופעות מסוימות אינן מובנות על ידי תודעת הילד. לדוגמה, על פי ילד, יש יותר אובייקטים באותה שורה אם הם מרווחים במרווחים גדולים והחבל מתקצר כשהוא מתכופף.

מבחן הגדרה

פיאז'ה הראה לילד דגם של שלושה הרים. בכל בימה היה שלט ייחודי: בית, נהר ופסגה מכוסה שלג. ילדים קיבלו צילומים בהם צולמו הגבעות מזוויות שונות. המשתתף בניסוי היה צריך לבחור את התמונה שבה הם מתוארים כפי שהוא רואה אותם.

הבחירה הייתה מוטעית. לאחר מכן, ישבה בובה בצד הנגדי, ופיאז'ה ביקש לבחור תמונה לפי איך שהצעצוע רואה אותה. והילדים שוב בחרו את התמונה הישנה. הם לא יכלו לדמיין את התמונה מהצד של אובייקט אחר.

הניסוי השני כלל בכך שהראו לילד שתי כוסות, שהתמלאו במים עד אותו סימן. לאחר מכן נשאל הנבדק אם הוא סבור שנפח הנוזלים בשני המיכלים זהה, מכיוון שחשוב להיות מודע לעובדה זו. ואז המים נשפכו מכוס גבוהה וצרה לכוס רחבה ונמוכה.

בדרך כלל הניסוי התמקד בפעולה שלו. לאחר מכן נשאל המשתתף אם כמות הנוזלים בשתי הכוסות זהה. בדרך כלל ילד מתחת לגיל 7 לא יכול היה להתמודד עם משימת שימור דומה.

הילד היה בטוח שיש יותר נוזלים באחד הכלים, שכן אין מודעות לבטיחות של חפצים כשהוא משתנה ברמה התפיסתית.

הגיל הרך חושב באגוצנטריות, תוך הסתמכות אך ורק על תפיסה אישית. הוא מתמקד ברגע הנוכחי, מתמקד רק בגובה הנוזל, בלי להתחשב בצורת הזכוכית. פיאז'ה רואה בחוסר השימור אינדיקטור לחוסר היכולת של חשיבה של ילדים להתרכז ולבנות שרשרת לוגית.

המדען הדגיש כי הילד מתחיל להיפטר מהאגוצנטריות עם הרחבת החוויה וההבנה שנקודת המבט שלו אפשרית, אך לא היחידה. הפסיכולוג ראה במעבר זה להתרכזות מנגנון התפתחות.

תקופת הפעולות הספציפיות (7-11 שנים)

בשלב זה הילד לא רק משתמש בסמלים, אלא גם מיישם אותם בפתרון בעיות לוגיות. לדוגמה, הוא מראה את היכולת לסווג אובייקטים. מתחיל להיות מודע לשימור החומר ולהפיכת הפעולות.

פעולות לוגיות הן פעולה נפשית המתאפיינת בהפיכה. לדוגמה, מושג זה חל על חיסור ותוספת במתמטיקה. החשיבה של ילדים עדיין לא מוכנה להכללה.

לאחר שפתר את הבעיה לגבי ילד ותפוחים, הילד טועה בעת חישוב בעיה דומה לגבי נערה ואגס, מכיוון שהוא תופס את התנאים שונים. תלמיד כיתה ב 'כבר מבין מדוע ריבוע הוא מעין מרובע, ותרנגולת היא ציפור.

אך למערכת היחסים של מערכת היחסים בין החלק למכלול, יש צורך בהיגיון מפותח, שנוצר אחר כך.

ילדים שהשיגו חשיבה קונקרטית מסוגלים לחשוב על העולם בו הם חיים. הם מסוגלים לנמק לגבי אירועים עתידיים, לנחש ניחושים ולבדוק את טיעוניהם.

עם זאת, הם יכולים רק לשפוט על אובייקטים ספציפיים ותופעות חברתיות שהם צופים בהם ובודקים אותם. אין חשיבה מופשטת. הוא מתפתח בשלב הפעולות הפורמליות בגילאי 11-12 שנים.

מבחן הגדרה

ילדים שהגיעו לרמת פעולות ספציפיות מגיעים להבנה שאפשר למדוד הבדלים בין אובייקטים דומים. בניסוי מפורסם הראה פיאז'ה שני קווים מעוקלים: אחד מהם היה עשוי מ- 6 גפרורים, והשני היה עשוי מ -5. הילד יכול להבין שהדמות הראשונה ארוכה מהשנייה.

המעבר מהשלב הטרום-מבצעי לחשיבה קונקרטית-מבצעית אינו מתרחש באופן מיידי. מטרה התפתחותית זו מושגת באמצעות הניסיון שנצבר לאורך השנים, מניפולציה של אובייקטים וחומרים שונים בסביבת הילד, כמו גם ידיעת נכסיהם.

לדברי פיאז'ה, ילדים רוכשים צורת חשיבה מורכבת ומתוחכמת יותר בתהליך של חקירה אקטיבית של הסביבה הפיזית, שואלים את עצמם שאלות ובעיקר מוצאים להם תשובות.

תקופת הפעילות הפורמלית (לאחר 12 שנים)

בשלב זה המתבגר מסוגל לחשוב באופן קונקרטי ומופשט.

הוא מסוגל לצייר בדמיונו אובייקטים שאינם קיימים או לחשוב באנלוגיה, לממש את מהות המשמעויות המטפוריות, לקבל את נקודת המבט של אדם אחר. הפעולות מועברות לתכנית הפנימית.

מבחן הגדרה

פיאז'ה ביצע את ניסוי המטוטלת המפורסם. לקבוצת בני נוער הוצג חפץ שנתלה על חוט. היה צורך להחליט מה משפיע על מהירות הנדנדה של המטוטלת.

המחקר עבר שינוי:

• רמת השעיה;
• המוני הנענע;
• גבהים;
• כוח שהופעל על המטוטלת.

הבעיה הייתה יכולה להיפתר בכל דרך שהיא. זוהי רובד חשיבה היפותטי-דדוקטיבי, בו מיושמת השיטה המדעית. יחד עם זאת, אינדיקטור אחד משתנה, השאר נשאר ללא שינוי.

השלב הפורמלי הוא סופי. היא מניחה התפתחות מופשטת שאינה תלויה בפרטים.

בהתנהגות הנבדקים ציינו המדענים את התכונות הבאות:

• תוכננה תוכנית שיטתית (השאלה נפתרה, מה אורך החוט ומשקל העומס);
• נשמרו רישומים מדויקים ואובייקטיביים של התוצאות שהתקבלו;
• ניתנים טיעונים הגיוניים.

המתבגרים הבינו באופן אינטואיטיבי שצריך לשנות אינדיקטור אחד של המטוטלת ברגע מסוים, ולכן כמו בעת שינוי מספר מאפיינים בו -זמנית, הם לא יוכלו להחליט במי מהם גרם לשינויים מְהִירוּת.

כיצד אינטליגנציה קשורה לדיבור

פיאז'ה היה הראשון שהציע שתהליך החשיבה אינו קשור לפעילות דיבור. חוסר היכולת לדבר, לדברי המדען, אינו מהווה הפרעה להתפתחות התינוק. הבסיס לאינטליגנציה אינו מילים, אלא המיומנות של חיבור אובייקטים ומושגים בשרשרת לוגית.

ההתפתחות תמיד מכוונת מבחוץ לפנים ומהבטון להפשטה. דעות רבות של הפסיכולוג שופרו, והמסקנות נבדקו ותוקנו שוב ושוב. נכון לעכשיו, אנלוגים של הניסויים שבוצעו משמשים לאבחון התפתחות ילדים.

יש לציין כי אף אחד מהשלבים שלעיל אינו יכול להתגבר או להאיץ. למרות שבסוף השלב הקודם, ניתן להקצות לילד משימות ברמה הבאה. לדוגמה, משחק "טלפון" עם פעוט בן שנתיים, והניח טלפון נייד מזויף לאוזנו.

אתה יכול להראות לילדים בני 5 שחפץ גדול יכול להיות קל משקל ולהיפך, לכתוב חיבור עם ילד בן 10 מנקודת מבטו של חברו.

ביקורת על הוראות עיקריות התיאוריה

מדענים רבים הגיבו באופן ביקורתי לרעיון של פיאז'ה לגבי טיב היכולות האינטלקטואליות וגורמי התפתחותם. בעבודתו המדעית, החוקר לא הכחיש את התפקיד החברתי, אלא ראה את הגורם הביולוגי מכריע.

לדברי הפסיכולוג, תנאים נוחים יכולים רק להאיץ את שינוי השלבים, אך לא יותר. בנושא זה, ל. ויגוצקי, מ. קול, אלכסיי לאונטייב ורבים אחרים. לעתים קרובות חילוקי דעות בחוגי המחקר נגרמו כתוצאה מהבחנה של תקופות גיל ושלבי חשיבה.

הפסיכולוג סבר שטווח הגילאים נקבע בדיוק, אך השונות שלהם תלויה במדגם הספציפי של הילד. לדברי פיאז'ה, רובד ההיגיון הפורמלי כבר הופך לזמין למתבגרים.

אך ניסויים רבים של חוקרים אחרים הראו כי צעירים וצעירות לרוב אינם מתמודדים עם המשימות שהוטלו עליהם.

מחקר מאת L.S. ויגוצקי, א.נ. לאונטייב, מ. קול, ג'יי. ורסיה אינה סותרת את דעותיו המדעיות של פיאז'ה לפיה השלב ההגיוני הפורמלי של ההתפתחות נחשב לחוליה הגבוהה ביותר, עם זאת, פסיכולוגים, במיוחד דניאל אלקונין, הטילו ספק שאחרי 15 שנה השכל מפסיק לעבור שינויים.

אחרי הכל, מיומנות או פעילות מורכבת דורשת שיפור מתמיד, והחשיבה של צעיר שונה מהותית מההיגיון של מנהיג מנוסה.

סרטון על שלבי התפתחות האינטליגנציה לפי פיאז'ה

תיאוריית ההתפתחות הקוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה: