Rekkefølgen for innstilling av lyder i logopedi. Tabell for OHP, dyslali, dysartri, alallia hos barn. Ordningen

Et barn som går i klasse 1 må kunne lese og skrive. Hvis det er noen utviklingsavvik, da vil det være vanskelig for ham å assimilere materialet i klasserommet, hans akademiske prestasjoner vil falle. For å unngå dette, er det nødvendig å håndtere babyen helt fra fødselen.

Det er en viss sekvens av iscenesettingslyder. Hvis dette blir neglisjert, vil det være forskjellige brudd på lydenes uttale, som blir vurdert i logopedien fra sykdommens synspunkt (noen ganger kan de korrigeres).

Typer brudd på uttalesiden av tale i logopedi

Selv en midlertidig forsinkelse i taleutviklingen kan påvirke hele utviklingen av barnet negativt. Å lære riktig tale er en forutsetning for å mestre leseferdighet og skolegang. I logopedi skilles det ut visse typer lidelser, som inkluderer alalia, dyslalia og dazartri.

Alalia

Alalia er en kompleks taleutviklingsforstyrrelse. Det angir mangel på dannelse av alle taledeler som et resultat av at talesonene i hjernebarken ble påvirket før fødselen og fra 0 til 3 år.

På sin side er alalia delt inn i:

• motor;
• sensorisk.

Det hender at et barn har en blandet form av sykdommen, men noen type er dominerende. Motorisk (uttrykksfull) alalia kan korrigeres, mens et barn med sensorisk (inntrykk) alalia har fysisk hørsel, men ikke forstår hva andre sier.

Dislalia

Dyslalia forstås som et brudd på lydenes uttale, men barnet har god hørsel og et normalt utviklet artikulasjonsapparat. Et barn med denne diagnosen hopper over, erstatter, blander eller forvrenger lyder når han uttaler dem. I logopedi anses dyslali som en vanlig sykdom.

Omtrent 25-30% (noen ganger 50%) av førskolebarn og 18-20% av barneskolebarna får diagnosen denne nedsatte talen. Hvis det ikke blir korrigert i tide, vil barnet i fremtiden ikke helt kunne mestre skrivingen, det er mulig å utvikle slike lidelser som dysgrafi og dysleksi.

Dysartri

Med dysartri påvirkes den sentrale delen av analysatoren (talemotor) og arbeidet til musklene i taleapparatet forstyrres. Barnet lider av talemotilitet, lyduttale, talepust, derfor er talen uklar, utydelig. Hvis dysartri er diagnostisert, jobber en logoped, nevrolog, psykiater med babyen.

Årsaker til taleforstyrrelser hos barn

Et barns tale kan forsinkes på alle stadier av utviklingen av en rekke årsaker. Disse barna har veldig ofte et dårlig ordforråd som ikke samsvarer med deres aldersgruppe. Utviklingen av frasetale er noe forsinket, og feil ved uttale av lyder vedvarer lenge.

En av årsakene til en slik midlertidig forsinkelse i taleutviklingen kan være ulike sykdommer som et barn lider av i en tidlig alder. Taleutviklingen er sterkt påvirket av gastrointestinale sykdommer, som et resultat av at ernæringen til hele organismen og hjernebarken forstyrres.

Taleforstyrrelser kan også skyldes:

• infeksjon av fosteret;
• mangel på fosteroksygen;
• rhesus konflikt;
• risiko for spontanabort;
• toksisose;
• kronisk høyt eller lavt blodtrykk hos en gravid kvinne eller andre sykdommer i det kardiovaskulære systemet;
• fallet til den vordende moren, som et resultat av at fosteret ble skadet;
• dårlige vaner hos en gravid kvinne (røyking, alkohol, narkotika);
• vanskelig fødsel (inkludert flyktig, langvarig) eller fødsel som begynte tidligere enn forfallsdatoen;
• hvis fødselsinstrumenter ble brukt under fødselen;
• intrakranial fødselsskade hos en nyfødt;
• traumatisk hjerneskade fra fødselen i tidlig barndom;
• gulsott hos en nyfødt (atom);
• genetisk disposisjon (en historie med en av foreldrene til en sykdom assosiert med talesvikt);
• et barn under 3 år led ofte av ARVI, lungebetennelse, rakitt og andre sykdommer;
• babyen ble operert med generell anestesi;
• en førskolebarn vokser opp under ugunstige sosiale forhold;
• barnet har fått diagnosen cerebral parese;
• tungen eller overleppen har et kort frenulum;
• malokklusjon, unormal struktur av tannen eller ganen;
• barnet har ikke utviklet fonemisk hørsel.

Blant de etiologiske faktorene kan også sosiale årsaker skilles. Hvis voksne snakker hastig, tungebundet, dialektisk, vil barnet etterligne dem.

Når barnet ikke er forlovet, blir førskolebarnet overlatt til seg selv: han hører ikke den riktige talen, de kommuniserer ikke med ham, som et resultat av at han trekker seg tilbake i seg selv, snakker lite og dårlig. Hvis familien vekselvis snakker 2 språk, kan dette føre til nedsatt tale (dyslali).

Negativ innvirkning på utviklingen av barnet

En negativ innvirkning på utviklingen av en førskolebarn utøves av:

• fjernsyn;
• gadgets (nettbrett, smarttelefoner, etc.);
• ugunstige forhold (mangel på pedagogiske leker, bøker, spillsteder og tegning, modellering);
• barnet går ikke på gaten, har dårlige fysiske ferdigheter, har ikke husarbeid, vet ikke hvordan det skal ta vare på seg selv i henhold til alderen;
• fra psykologisk synspunkt gjenkjennes ikke en behagelig atmosfære i familien (det er ingen tillit, konstant skrik, fornærmelser, straff, som følge av dette barnet er stresset, mangel på oppmerksomhet fra voksne, minimal eller fullstendig mangel på kroppskontakt, spesielt med mor).

Graviditetsplanlegging er en advarselfaktor i normal utvikling av et barn.

Når trenger et barn lydkorrigering?

Mødre har ofte en bedre forståelse av hva barnet hennes sier. Imidlertid kan talefeil, som mange foreldre ikke legger merke til på lenge, gi utviklings- og kommunikasjonsproblemer til babyen i fremtiden. Før du begynner å få panikk over at barnet på en eller annen måte ikke snakker en lyd og iverksetter tiltak, må du finne ut hvilke lyder som skal dannes i en viss alder:

• Opptil 3 år gammel uttaler babyen lydene riktig-B-Bb, M-Mb, B-Bb, P-Pb, TT, D-Db, K-Kb, G-Gb, X-Xb, F-Fb, H-Hb, J. Mulig mykning av lyder anses som normalt.
• Fra 3 til 4 år lærer barnet å uttale C-C, Z-Z;
• I en alder av 4-5 år mestrer førskolebarn Sh, Zh, Ch, Sh, Ts.
• Omtrent 5-6 år gammel vet barnet allerede hvordan det skal snakke P-Pb, L-L.

Nå som aldersnormene er kjente, kan det gjøres en vurdering: hvordan barnet uttaler lyden, om den forvrider den, erstatter den med en enklere. Hvis lyden uttales feil, er det nødvendig å korrigere lyduttale. Det er nødvendig å forholde seg til barnet (foreldre, logoped), uten klasser vil uttalen bli enda verre.

Arbeidet til en logoped er delt inn i 3 stadier:

1. Lydproduksjon.
2. Lydautomasjon.
3. Forskjell på lyder.

Det anbefales ikke å sette lyder på egen hånd av forelderen; dette bør gjøres av en profesjonell logoped. Men fra 2. trinn kan foreldre fortsette læringsprosessen hjemme.

Hvis det er andre lidelser i taleapparatet, må barnet vises til en nevrolog. Individuell kompleks behandling vil bli foreskrevet.

Kjennetegn ved OHP -nivåer

Generell taleutvikling i logopedi er indikert med forkortelsen OHP. Dette begrepet forstås som ulike typer taleforstyrrelser, når talekomponentene brytes (grammatikk, ordforråd, stavelse og lyduttale).

Samtidig har barnet god hørsel og intelligens. Hvis du ikke håndterer korreksjon av taleforstyrrelser hos en førskolebarn under 5 år, kan en diagnose av OHP på et visst nivå stilles. Det er 4 nivåer avhengig av graden av OHP -brudd.

Nivåer av generell taleutvikling	Visninger	Symptomer
Nivå I	Motor Alalia	Ikke-verbale manifestasjoner: underutvikling og dårlig utvikling av grove og fine motoriske ferdigheter, mangel på egenomsorgsferdigheter. Psykologiske manifestasjoner: minne og oppmerksomhet er utilstrekkelig utviklet, et trekk ved atferd - hyperaktivitet, inhibering, inaktivitet eller slapphet, lav ytelse, økt tretthet. Tale manifestasjoner: taleferdigheter dannes med en forsinkelse, noen lyder erstattes av andre, barnet kan ikke gjenta en stavelse eller et ord korrekt, artikulerende bevegelser utføres med arbeid, dårlig ordforråd, barnet snakker i korte setninger, bruker hovedsakelig substantiv i den opprinnelige formen, talen er usammenhengende, hendelsene presenteres ikke konsekvent.
Sensorisk alalia	Økt følsomhet for forskjellige lyder. Barnet uttaler meningsløse lydkombinasjoner, ordbiter, gjentar ubevisst andres ord, erstatter noen lyder med andre, eller hopper over dem, kombinerer deler av forskjellige ord med hverandre til ett ord, skiller ikke mellom ord-paronymer, kan ikke korrelere et ord med et objekt, eller fenomen. Oppmerksomhet, hørselsoppfatning, minne - problemer oppstår med alt dette. Barnet oppfører seg impulsivt, kaotisk eller inert, tilbaketrukket. Under talen gestikulerer de aktivt og jobber med ansiktsmuskler. Tale er usammenhengende, det gir ingen mening, andre forstår det ikke. Barnet bruker leppelesningsteknikken for å forstå andres tale.
Afasi	Barnet omorganiserer lyder og stavelser, gjentar setninger, aktiviteter, følelser, erstatter lyder, kombinerer elementer av to uttrykk i ett, kan ikke utføre lydbokstavanalyse av et ord, alt dette er ledsaget av problemer med lesing og brev. I tale er det hovedsakelig substantiv, verbets uendelige form, lange pauser, stemmeens styrke og klang er redusert, de rytmiske og melodiske aspektene ved talen forstyrres.
Dysartri	Utydelighet, utydelighet, dårlig taleforståelse. Svak artikulerende motoriske ferdigheter, inkludert respiratoriske muskler (rask og periodisk pust under taleaktivitet). Barnet forvrenger, erstatter eller hopper over lyder, talen er sløret, sakte, uten uttrykk. Forstyrret artikulasjon av de fleste lyder, inkludert vokaler. Redusert styrke, endret timbre i talen. Overveiende hvesende og sibilante lyder uttales interdentalt eller sidelengs, noen lyder mykes der det ikke er nødvendig. I alvorlige tilfeller kan motoriske muskler være fullstendig immobilisert (lammelse). Barnet kan ikke differensiere lyder etter øre, og kan heller ikke analysere og syntetisere lydstrukturen til et ord. Vanskeligheter med kommunikasjon og utilstrekkelighet fører til et lavt ordforråd, inkonsekvens av ord.
Rhinolalia	Åndedrettsfunksjonen er nedsatt, medfødt malokklusjon. Utviklingen av intelligens kan være forskjellig (normalt, med mental retardasjon eller mental retardasjon i varierende grad). En baby under 1 år gammel snakker ikke. Lydets artikulasjon er preget av stillhet eller lydløshet. Taleutviklingen skjer med en forsinkelse - barnet uttaler de første ordene først i en alder av 2-3 år. Utydelighet, inexpressiveness, uforståelig tale. For noen lyder er posterior eller nasal uttale karakteristisk. Barnet klarer ikke å skille lyder. Stemmen er døv og stille. For at lyduttale skal bli mer forståelig, belaster førskolebarnet artikulasjonsapparatet, som følge av at det oppstår en grimase, reduseres det generelle inntrykket av det som er sagt. I tillegg til unøyaktig artikulasjon og forvrengt lyduttale, forstyrres den auditive forskjellen i lyder, manglende evne til å utføre fonemisk analyse, som et resultat av at skriveforstyrrelser (dysgrafi og dysleksi). Ordforrådet er utilstrekkelig dannet, ordene stemmer ikke overens med hverandre.
II -nivå	Forsinkelse i taleutvikling (barnet uttaler kun setninger i 3-4 år eller senere), setninger er for det meste korte, bestående av 2-3 ord. I tale er de offisielle delene av talen og adjektivet lite brukt. Talen ledsages av bevegelser, ord uten morfologiske egenskaper. Ordforråd er ganske variert, men vesentlig lavere for normen etter alder. Barn kan ikke nevne kroppsdeler, blomster, gjenstander og detaljene deres som oppsummerer begreper. Barnet er ikke i stand til å endre ordet, danne et nytt, bruke ordet i nødvendig saksform, skiller ikke ord etter tall. Medlemmene av forslaget er ikke koordinert innbyrdes. Førskolebarnet omorganiserer eller forkorter stavelser, uttaler ikke én konsonant hvis de er i nærheten ("tabell-tol"). Barnet er ikke i posisjon til å velge en lyd og navngi posisjonen i et ord, navngi eksempler på en gitt lyd. Under uttalen blir lyder blandet, forvrengt. Myke konsonanter erstattes av harde, stemmeløse - stemt, hvesende - whistling. Bevegelse er ikke koordinert, klønete, digital praksis dannes ikke. Nedsatt hørselstale-minne, dårlig oppmerksomhet, utilstrekkelig utvikling av verbal-logisk tenkning, derfor observeres rask utmattelse, barnet blir ofte distrahert, gjør mange feil.
III -nivå	Utvidede setninger, bestående av 3-4 ord, komplekse setninger er praktisk talt fraværende i tale. Det er funnet at strukturen i setninger er ødelagt, setningens viktigste medlemmer dominerer i tale, problemer oppstår i oppfatningen og strukturen av setninger. Et barn kan ikke danne flertall riktig, bøye et ord etter kjønn, person og sak, er ikke enig om et substantiv med et adjektiv og tall. Når en førskolebarn gjenforteller teksten, hopper han over viktige punkter eller uttrykker dem i feil rekkefølge. Barnet forstår tale nesten nær normen når det gjelder alder. Problemer med oppfatningen av logiske og grammatiske strukturer med flere medlemmer av setningen, med å forstå betydningen av komplekse preposisjoner, prefikser eller suffikser. Ordforrådet ser ut til å være normalt, men når han konstruerer en setning, vet ikke barnet navnet på dette eller det del av emnet, skiller ikke mellom den leksikale betydningen av ord, oppstår det vanskeligheter med dannelsen av nytt ord. Fonetiske defekter: komplekse lyder erstattes av enkle, stemmede - døve, harde dempes, feil uttales plystring, hvesing, lydene L og Lb, P og Pb, ord som består av flere stavelser (barnet omorganiserer eller hopper over dem). Førskolebarnet kan ikke bestemme 1 og den siste lyden i et ord, kan ikke plukke opp ord for en gitt lyd.
IV nivå	Talen er litt uklar, inexpressiv, ettersom artikulasjon er utydelig. Barnet kan ikke skille hvesende, affrikater. Det er ingen grove brudd på lyduttale. Vanskeligheter oppstår med uttale av ord som består av flere stavelser (førskolebarnet hopper, omorganiserer, reduserer antall lyder og stavelser). Det er problemer med å forstå den leksikale betydningen av ordet, separate begreper blandes ofte ("bilde" - "Fargelegging"), kan barnet ikke forklare betydningen av ordtak, fraseologiske enheter, velge et synonym og antonym, skjema nytt ord. Førskolebarnet er feilaktig enig i substantiv, tall, adjektiv, danner flertall av ordet med feil, bruker ikke preposisjoner nøyaktig. Når barnet velger de riktige og feil ordene, velger barnet det riktige alternativet. Under historien eller gjenfortellingen av en gitt tekst, forstyrrer babyen rekkefølgen av handlinger og hendelser, opplevelser Vanskeligheter med å identifisere hva som var det viktigste og det som var sekundært, kan gjenta noen punkter flere en gang.

Hvilke lyder begynner en logoped med?

Sekvensen med å stille lyder i logopedi begynner med de lydene som barnet allerede uttaler i en alder av 3 år. Lydene er stort sett enkle for artikulasjonsapparatet, de er også referanser (mer komplekse lyder legges til grunn). Disse lydene inkluderer vokaler og konsonanter: B-Bb, M-Mb, B-Bb, P-Pb, T-Tb, D-Db, K-Kb, G-Gb, X-Xb, F-Fb, N -N, J.

Sekvensen med iscenesettingslyder utføres gradvis. I logoped anbefales det å begynne å jobbe med lyder som er kjent for babyen, og han uttaler dem godt.

Referanselyder i tale

I logopedi forstås referanselyder som lyder som ligner de som er problematiske i artikulasjon, men de uttales riktig av barn.

Basert på referanselydene, vil det være lettere å lære førskolebarn å uttale riktig eller sette komplekse lyder (hvesende, plystrende og klangfullt). Referanselydene for C er I, F, for Zh - V, Z, for C - T, C.

Etapper og sekvens av lydproduksjon

Rekkefølgen for innstilling av lyder i logopedi er hovedsakelig bestemt over lang tid. Under arbeidet er foreldre, logopeder og selvfølgelig barnet selv involvert. Det er et bestemt system der prosessen med å produsere lyder er mer effektiv.

Sekvensen for å stille lyder i logopedi er delt inn i følgende stadier:

1. Opplæring.
2. Egentlig arbeide med produksjon av lyder.
3. Sikre riktig uttale i en stavelse, ord, frase, setning (prinsipp - fra enkelt til mer komplekst).
4. Forskjell mellom lyder, fremheve en bestemt lyd, og angi stedet i et ord.

Du kan gå videre til neste trinn hvis førskolebarnet ikke har problemer på dette stadiet. Hvis vi forsømmer selv små feil, vil det i fremtiden være mye vanskeligere å rette dem.

Du kan sette lyden på forskjellige måter:

• takket være artikulatorisk gymnastikk og massasje;
• etterligne;
• mekanisk (ved hjelp av logopediske instrumenter - sonder);
• fra andre lyder (mange lyder er like i artikulasjon).

Betingelser for å fikse lyder i tale

Suksessen med produksjon av lyder avhenger av mange faktorer: på frekvensen av klasser, graden av problemer med lyduttale.

Ytelsen kan deles inn i følgende betingelser, som må være oppfylt:

• utvikling av fonemisk hørsel;
• kontroll av logoped, forelder og selvkontroll;
• bevissthet om hvorfor disse klassene er nødvendige (motivasjon). Foreldre oppfordres til å rose babyen for selv små suksesser.

Hver av disse betingelsene er komplementære.

Lyd oppvarming

De enkleste lydøktene: hvordan en mygg ringer, hvordan en bille surrer, hvilken lyd en trompet lager, hvordan en slange suser, hvordan en klokke ringer, hvordan en frosk knaker, hvordan en sau bluter, hvordan en geit en dampbåt / damplokomotiv nynner, hvordan en ulv hyler, hvordan en hammer banker, hvordan en pinnsvin fnyser, hvordan en baby babbler, hvordan en gås gråter, hvordan en ku nynner, hvordan en klokke tikker, som han sier and / kylling / kattunge / føll / tigerunge.

Taleterapi -korreksjonsteknikker for uttalevansker

Uttalelsesforstyrrelser er av ulik grad. Vi vurderer de vanligste som ikke gjelder for OHP.

Lyder [L], [L ']

Artikulasjonsøvelser:

• smil (strekker leppene godt), senker og løfter underleppen;
• åpne munnen og lag en "klokke" med tungen i en smal posisjon, kjør tungen over tennene, senk og løft tungen først på underleppen, deretter på den øvre;
• lukk munnen og trykk på kinnene med en smal tunge.

Pusteøvelser:

• trekk i kinnene;
• ta luft inn i munnen (som om du blåser opp en ballong).

Zuki [R], [R ’]

Disse lydene anses som vanskelige, og produksjonen er tidkrevende. Artikulasjonsøvelser består i utvikling av mobilitet og vibrasjon: heving av tungen (spissen) til de øvre leppene eller tennene og senker den til de nedre, "fester" tungen til den øvre ganen, et lite stykke tynt papir eller bomullsull legges på tuppen av tungen, som må blåses bort.

Øvelsene "trekkspill" ("balalaika") og "komarik" ("motor") brukes også.

Harmonisk

Når lyden D eller F uttales med en finger, tidligere vasket eller med en brystvorte (en slikkepott eller en finger trekkes), beveges det i horisontale retninger under kanten av tungen. Som et resultat av en slik mekanisk virkning vibrerer tungen.

Komarik

Lydene T, D eller Z uttales ofte.

Lyd [W]

Øvelser:

• "Skål" ("øse");
• "skuffe";
• "Rocket";
• "klokke";
• holder en bred tunge nær de øvre tennene, deretter på underleppen;
• slag på bomullsdott;
• blåse opp såpebobler og blåse på dem også.

Lyd [W]

De samme øvelsene brukes som for Sh. I begynnelsen utarbeides lyden i stavelser, deretter i begynnelsen av et ord, i midten og på slutten. De vanskeligste øvelsene er med ord med denne lyden i hvert ord i en setning, setning.

Lyd [H]

H -lyden korrigeres på samme måte som de tidligere sibilantene.

Lyd [K]

Oftest blir lyden korrigert ved etterligning (øvelser utføres foran et speil). Hvis dette ikke kan gjøres, blir lyden K korrigert på grunnlag av lyden T ved bruk av en mekanisk enhet (spatel).

Gutten sier "TA" flere ganger, etter at logopeden presser enheten på baksiden av tungen (fremre del) og holder den i denne posisjonen bak de nedre fortennene. Barnet sier "TA", men "TYa" blir hørt. Videre økes trykket og "KYa" oppnås, hvoretter enheten beveger seg litt lenger og lyden "K" oppnås.

Lyd [H]

Når en førskolebarn uttaler lyden K riktig, blir han bedt om å legge hånden litt over strupehodet og uttale K og G. Samtidig forklarer logopeden hva som er forskjellen mellom en kjedelig og stemt lyd. Deretter gjentar barnet stavelser med sammenkoblede lyder. Hvis det ikke var mulig å fikse lyden, satte de lyden G fra D ved hjelp av en slikkepott.

Lyd [X]

Lyden X oppnås hvis du uttaler K med aspirasjon, resultatet er "KX". Da uttales bare lyden "X".

Hvis det ikke var mulig å fikse lyden, satte de lyden X fra C ved hjelp av en slikkepott.

Lyd [Y]

I begynnelsen uttales ord, på stedet der det skal være lyden Y, men jeg blir bevisst sagt (pinnsvin - Iozh, jeg spiller - jeg spiller, jeg syr - shiu). Da reduseres varigheten til vokalen I, den stavelseslyden blir ikke-stavelse.

Hvis det ikke fungerte å korrigere lyden, satte de lyden Y fra Z med en slikkepott.

Lyd [D]

Arbeidet med korreksjonen av C -lyden begynner etter at barnet uttaler C -lyden riktig. Barnet får oppgaver for uttalen av kjøretøyet, mens det ikke skal være noen pauser og fremmedlyder (hvis det er noen, må du korrigere dette umiddelbart).

Deretter vil barnet gjenta ordene der lyden er på slutten av ordet. Etter dette blir øvelsene mer kompliserte - ord velges der C er i begynnelsen av ordet. De vanskeligste oppgavene: setninger og setninger, med alle ord hvor lyden C er tilstede.

Lyd [S]

Artikulasjonsøvelser er de samme som for å korrigere susende lyder. Sound C blir utarbeidet uavhengig i begynnelsen. Deretter blir han brakt til automatisme, uttaler ord (i begynnelsen, midten og på slutten), setninger, setninger, dikt.

Lyd [Z]

Arbeid med å korrigere lyden Z bør bare være etter at barnet har lært å uttale S riktig (automatisk). For å forstå forskjellen mellom de sammenkoblede lydene C og Z, er det nødvendig å feste baksiden av strupehodet. Disse lydene uttales lenge og vekselvis. Når lyden Z uttales riktig, gis automatiseringsøvelser.

Generelle anbefalinger

Sekvensen for å stille lyder i logopedi er regulert av visse stadier.

Når du stiller inn og korrigerer lyder, er følgende viktig:

• arbeid med utvikling av hørselsoppfatning, oppmerksomhet og hukommelse; fonemisk oppfatning; artikulasjon;
• personlig eksempel (en voksen og en logoped må uttale lyder riktig);
• aktualitet av korrigerende arbeid (for de fleste lyder er aldersgrensen 4-5 år, bare P-lyden blir korrigert ved 6 år).

Eksempler på oppgaver for barn for å automatisere uttale av problemlyder

Mulige oppgaver for å automatisere problematiske lyder:

• nevne det som er vist på maleriene;
• historie basert på bildet;
• huske ordtak, fraser, små vers;
• gjentagelse eller gjenfortelling av korte setninger, setninger, tekster.

Sekvensen med innstillingslyder kan utføres uavhengig, men det er bedre å søke profesjonell hjelp. I logoped er det flere metoder for å korrigere lyduttalelse, som bør utføres av en logoped, og hjemme kan foreldre fortsette leksjonen.

Forfatter: Inna Krylova

Artikkeldesign: Vladimir den store

Video om lydinnstilling hos barn

Stille inn lydene T og D: