Estágios de desenvolvimento da inteligência segundo Piaget. Índice

Um conceito como o de desenvolvimento infantil está intimamente ligado ao nome do filósofo e psicólogo suíço Jean Piaget. O pesquisador julgou as mudanças na lógica da criança por meio de experimentos.Durante os experimentos, o cientista estabeleceu os mecanismos para o desenvolvimento da visão de mundo das crianças, estudou o conceito geral de processos de pensamento. Eles foram oferecidos os principais estágios do desenvolvimento da inteligência.

A essência do método

Desde muito jovem, Jean Piaget gostava de biologia, observando constantemente os animais. O futuro cientista da área de psicologia descreveu em detalhes as conclusões obtidas em artigos. A base de sua vida científica foi a identificação das características do pensamento de crianças e adolescentes.

O jovem explorador tornou-se professor em uma escola para meninos em Paris. O diretor da escola era Binet, o inventor dos testes de QI. A Piaget colaborou com o gerente, auxiliando-o constantemente no processamento dos resultados.

De acordo com as observações de um psicanalista, crianças da mesma faixa etária cometem aproximadamente os mesmos erros que os adultos nunca cometem. Essa se tornou a base da teoria do futuro, segundo a qual o pensamento de uma pessoa sofre uma certa transformação em cada fase da idade.

Piaget vigiava não apenas as crianças em idade escolar, mas também seus próprios filhos. Os experimentos foram a base do trabalho científico do cientista. Além disso, o psicólogo utilizou o método da conversação, o que lhe deu um amplo entendimento da lógica infantil.

De acordo com a teoria de Piaget, o principal pivô do desenvolvimento da esfera mental é a inteligência.

Aos poucos, a criança desenvolve um esquema mais adequado para a compreensão de determinada situação, traça-se a adaptação, que ocorre na interação com o meio ambiente. Erros lógicos típicos são inerentes a cada estágio.

Conceito operacional

Os estágios de desenvolvimento da inteligência de Piaget incluem vários indicadores.

A tabela apresenta quatro indicadores principais:

Índice	Peculiaridades
Homeostase (equilíbrio com o meio ambiente)	A vida é um exemplo de interrupção constante do processo. O corpo está ativo para compensar. O principal produto da atividade é a busca pelo equilíbrio.
Maturação biológica	É a base para o desenvolvimento, mas não atua como fator fundamental na determinação dos padrões de crescimento do pensamento.
Manifestação de atividade pessoal	A fonte de compreensão do mundo circundante é a interação contínua entre o sujeito e o objeto.
Experiência social	A criança domina a linguagem, os valores de cunho intelectual e social. No entanto, a assimilação da experiência ocorre em função do desenvolvimento e das habilidades mentais. A inteligência é a principal alavanca para a assimilação da experiência social. A visão é fundamentalmente diferente dos trabalhos científicos dos psicólogos soviéticos, em cuja opinião a socialização é um produto mental.

Os estágios de desenvolvimento da inteligência são baseados no mecanismo principal. De acordo com Piaget, o equilíbrio desempenha seu papel. Quanto mais alto o estágio evolutivo que uma pessoa ocupa, mais frequentemente ela recorre à antecipação, que ajuda a encontrar o equilíbrio perdido.

A inteligência serve como principal meio de adaptação, atua como base para estruturar a relação entre o indivíduo e o mundo.

Nos primeiros trabalhos, o psicólogo deu grande atenção à hereditariedade e ao meio ambiente, mas em pesquisas científicas posteriores ele se voltou cada vez mais para um determinante como a atividade do sujeito. A estrutura é fruto da ação, enquanto o impulso para esse processo é determinado por pré-requisitos genéticos.

O desenvolvimento intelectual pressupõe uma mudança sequencial de mecanismos lógicos, cujo objetivo final é a formação de operações lógicas formais. Todas as pesquisas do cientista se basearam na explicação do surgimento de certos estereótipos de pensamento em uma determinada faixa etária.

A unidade mais importante nos ensinamentos de Piaget é a adaptação. O equilíbrio total é fornecido por capacidades intelectuais. O processo representa equilíbrio e posterior assimilação e acomodação. O primeiro conceito pressupõe a inclusão de um objeto em esquemas de ação.

Por exemplo, um reflexo não condicionado como a sucção envolve uma expansão do número de objetos. A acomodação é uma mudança no princípio de ação de acordo com as características intelectuais do indivíduo.

Quando uma criança chupa a chupeta e tenta fazer o mesmo com um cobertor ou com o dedo, ela transforma seu esquema pessoal de ação, levando em consideração o surgimento de novos objetos. O alojamento pressupõe a expansão das competências adquiridas, cabendo à assimilação a sua preservação.

Estágios de desenvolvimento da inteligência infantil

Os estágios de desenvolvimento da inteligência (segundo Piaget, 4 níveis são assumidos) são descritos na teoria cognitiva do cientista. Inicialmente, ocorre a formação de estruturas sensório-motoras, sugerindo reversibilidade da ação.

Em seguida, surgem representações pré-operatórias, que são a base para o desenvolvimento de operações mentais específicas, sugerindo uma natureza sistemática das ações. Freqüentemente, são realizados com base em dados visuais. E o estágio final é a camada formal de inteligência.

Este período é baseado em raciocínio hipotético-dedutivo. De acordo com os ensinamentos de Piaget, o desenvolvimento é uma transição de um nível inferior para um superior. O estágio anterior é a base para o próximo nível. No desenvolvimento, não é a substituição de uma camada por outra que ocorre, mas sua integração.

Cada etapa é transformada em um nível mais perfeito, que se caracteriza por uma estrutura única. Mas todos os estágios têm indicadores funcionais comuns. Para caracterizar os níveis, os cientistas usaram um modelo lógico.

Piaget observou que nenhuma medida quantitativa é usada na análise de estruturas. A base é a característica qualitativa das habilidades mentais. O modelo lógico era uma ferramenta para analisar a realidade psicológica.

Período sensomotor (0-2 anos)

Por meio dos sentidos e da habilidade motora, a criança aprende o mundo ao seu redor, começa a estabelecer as conexões mais simples entre suas ações e consequências.

Ele percebe que é um sujeito separado. Mas o plano interno do pensamento da criança não está disponível. Ele só pode manipular itens específicos.

Teste de definição

Em primeiro lugar, a criança entende que os objetos permanecem intactos e mudam no tempo e no espaço. Se você esconder um brinquedo debaixo de um cobertor, ao qual chega um bebê de 6 meses, ele vai parar e perder o interesse pelo assunto, como se o brinquedo tivesse deixado de existir.

Com base na experiência, Piaget concluiu que a criança não possui uma compreensão inata da constância do objeto e a adquire durante o primeiro ano de vida. A consciência da constância, segundo o cientista, é um processo lento.

E a ação do bebê é uma grande conquista da inteligência no nível da percepção sensório-motora do mundo.

Período de representações pré-operatórias (2-7 anos)

Segundo Piaget, os estágios de desenvolvimento da inteligência incluem o nível pré-operatório. A formação do plano interno das crianças começa com ele. A criança aprende a simbolizar objetos. Por exemplo, um lápis é representado como um termômetro e uma tampa de caixa é representada como um barco.

Mas alguns fenômenos não são compreendidos pela consciência da criança. Por exemplo, de acordo com uma criança, há mais objetos na mesma linha se eles forem espaçados em grandes intervalos, e a corda torna-se mais curta quando dobra.

Teste de definição

Piaget mostrou à criança um modelo de três montanhas. Em cada estrado havia um sinal distinto: uma casa, um rio e um pico coberto de neve. As crianças receberam fotos nas quais as colinas eram filmadas de diferentes ângulos. O participante do experimento tinha que escolher a foto em que era retratado como ele os vê.

A escolha era inconfundível. Em seguida, uma boneca sentou-se do lado oposto e Piaget pediu que escolhesse uma imagem com base na forma como o brinquedo a vê. E as crianças escolheram novamente a foto antiga. Eles não podiam visualizar a imagem do lado de outro objeto.

O segundo experimento consistiu no fato de a criança ver dois copos, os quais foram enchidos com água até a mesma marca. O sujeito foi então questionado se acreditava que o volume de líquido nos dois recipientes era o mesmo, pois era importante estar atento a esse fato. Então a água escorria de um copo estreito e alto para outro largo e baixo.

Normalmente, o experimentador se concentra em sua ação. O participante foi então questionado se a quantidade de líquido em ambos os copos era a mesma. Normalmente, uma criança com menos de 7 anos não consegue realizar uma tarefa semelhante de preservação.

A criança tinha certeza de que há mais fluido em um dos vasos, uma vez que não há consciência da segurança dos objetos quando ele muda no nível perceptivo.

A criança em idade pré-escolar pensa egocentricamente, confiando apenas na percepção pessoal. Concentra-se no momento presente, focando apenas na altura do líquido, sem considerar a forma do vidro. Piaget considera a falta de preservação um indicador da incapacidade do pensamento das crianças de se descentrar e construir uma cadeia lógica.

O cientista destacou que a criança começa a se livrar do egocentrismo com a ampliação da experiência e a constatação de que seu ponto de vista é possível, mas não o único. O psicólogo considerou essa transição para a descentralização um mecanismo de desenvolvimento.

Período de operações específicas (7-11 anos)

Nesse estágio, a criança não apenas usa símbolos, mas também os aplica na solução de problemas lógicos. Por exemplo, mostra a capacidade de classificar objetos. Começa a tomar consciência da conservação da matéria e da reversibilidade das operações.

As operações lógicas são uma ação mental caracterizada pela reversibilidade. Por exemplo, este conceito se aplica à subtração e adição em matemática. O pensamento das crianças ainda não está pronto para generalização.

Tendo resolvido o problema de um menino com maçãs, a criança comete um erro ao calcular o problema semelhante de uma menina e peras, pois percebe as condições como diferentes. Um aluno da segunda série já entende por que um quadrado é uma espécie de quadrilátero e uma galinha é um pássaro.

Mas para a relação da relação entre a parte e o todo, é necessária uma lógica desenvolvida, que é formada posteriormente.

As crianças que alcançaram o pensamento concreto são capazes de raciocinar sobre o mundo em que vivem. Eles são capazes de raciocinar sobre eventos futuros, fazer suposições e testar seus argumentos.

No entanto, eles só podem julgar sobre objetos específicos e fenômenos sociais que observam e verificam. Não há pensamento abstrato. Desenvolve-se na fase de operações formais na idade de 11-12 anos.

Teste de definição

As crianças que alcançaram o nível de operações específicas chegam à conclusão de que as diferenças entre objetos semelhantes podem ser medidas. Em um experimento famoso, Piaget mostrou duas linhas curvas: uma delas foi desenhada a partir de 6 fósforos e a outra - a partir de 5. A criança podia entender que a primeira figura era mais longa do que a segunda.

A transição do estágio pré-operacional para o pensamento concreto-operacional não ocorre imediatamente. Este objetivo de desenvolvimento é alcançado através da experiência acumulada ao longo dos anos, da manipulação de vários objetos e materiais no ambiente da criança, bem como do conhecimento das suas propriedades.

De acordo com Piaget, as crianças adquirem uma forma mais complexa e sutil de pensar no processo de explorar ativamente o ambiente físico, fazendo a si mesmas perguntas e principalmente encontrando respostas para elas.

Período de operações formais (após 12 anos)

Nesta fase, o adolescente é capaz de pensar de forma concreta e abstrata.

Ele é capaz de desenhar objetos inexistentes em sua imaginação ou pensar por analogia, perceber a essência dos significados metafóricos, aceitar o ponto de vista de outra pessoa. As operações são transferidas para o plano interno.

Teste de definição

Piaget realizou o famoso experimento do pêndulo. Um grupo de adolescentes viu um objeto pendurado por um fio. Era preciso decidir o que afeta a velocidade de oscilação do pêndulo.

O estudo passou por uma mudança:

• nível de suspensão;
• massas da casa da moeda;
• alturas;
• força aplicada ao pêndulo.

O problema poderia ter sido resolvido de qualquer maneira. Esta é uma camada hipotético-dedutiva de pensamento, na qual o método científico é aplicado. Ao mesmo tempo, um indicador varia, o resto permanece inalterado.

A fase formal é final. Pressupõe o desenvolvimento de abstrações que independem de especificidades.

No comportamento dos sujeitos, os cientistas notaram as seguintes características:

• foi traçado um plano sistemático (resolveu-se a questão, qual o comprimento do fio e o peso da carga);
• foram mantidos registros precisos e objetivos dos resultados obtidos;
• argumentos lógicos são fornecidos.

Os adolescentes intuitivamente entenderam que um indicador do pêndulo deve ser alterado em um determinado momento, então pois ao mudar várias características ao mesmo tempo, eles não serão capazes de decidir qual delas causou as mudanças em Rapidez.

Como a inteligência está relacionada à fala

Piaget foi o primeiro a sugerir que o processo de pensamento não está associado à atividade da fala. A incapacidade de falar, segundo a cientista, não é um empecilho para o desenvolvimento do bebê. A base da inteligência não são palavras, mas a habilidade de conectar objetos e conceitos em uma cadeia lógica.

O desenvolvimento é sempre direcionado de fora para dentro e do concreto para a abstração. Muitas opiniões do psicólogo foram melhoradas e as conclusões foram testadas e corrigidas repetidamente. Atualmente, análogos dos experimentos realizados são utilizados no diagnóstico do desenvolvimento infantil.

Deve-se notar que nenhum dos estágios acima pode ser superado ou acelerado. Embora no final do estágio anterior, a criança pode receber tarefas do próximo nível. Por exemplo, brincar de "telefone" com uma criança de 2 anos, colocando um telefone celular falso em seu ouvido.

Você pode mostrar para crianças de 5 anos que um objeto grande pode ser leve e vice-versa, escreva uma redação com uma criança de 10 anos do ponto de vista de seu amigo.

Críticas às principais disposições da teoria

Muitos cientistas reagiram criticamente à ideia de Piaget da natureza das capacidades intelectuais e dos fatores de seu desenvolvimento. Em seu trabalho científico, o pesquisador não negou o papel social, mas considerou o fator biológico como determinante.

Segundo a psicóloga, condições favoráveis ​​só podem acelerar a mudança de etapas, mas não mais. Sobre este assunto, L. Vygotsky, M. Cole, Alexey Leontiev e muitos outros. Freqüentemente, as divergências nos círculos acadêmicos eram causadas pela diferenciação de períodos de idade e estágios de pensamento.

A psicóloga acreditava que a faixa etária foi determinada com precisão, mas sua variabilidade depende da amostra específica da criança. Segundo Piaget, a camada formal da lógica já está se tornando disponível para os adolescentes.

Mas muitos experimentos de outros pesquisadores mostraram que homens e mulheres jovens muitas vezes não conseguem cumprir as tarefas que lhes são atribuídas.

Pesquisa por L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. Cole, J. Vercia não contradiz os pontos de vista científicos de Piaget de que o estágio lógico formal de desenvolvimento é considerado o elo mais alto, no entanto, psicólogos, em particular Daniil Elkonin, duvidaram que depois de 15 anos o intelecto deixa de sofrer mudanças.

Afinal, uma habilidade ou atividade complexa requer aprimoramento constante, e o pensamento de um jovem é fundamentalmente diferente da lógica de um líder experiente.

Vídeo sobre as etapas de desenvolvimento da inteligência segundo Piaget

Teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget: