Memori sewenang-wenang dalam psikologi adalah, definisi, contoh, pembentukan pada anak-anak prasekolah

Dalam kehidupan setiap orang, yang spesial memori berperan: baik di tempat kerja maupun dalam pelatihan. Dalam psikologi, merupakan kebiasaan untuk membedakan jenis menghafal yang sewenang-wenang dan tidak disengaja, yang pertama adalah dasar dalam pengembangan kepribadian. Hal ini memungkinkan untuk lebih efektif mengasimilasi informasi dan berinteraksi dengan masyarakat.

Konsep memori sewenang-wenang dalam psikologi

Memori adalah jenis aktivitas mental manusia, yang ditandai dengan keterampilan seperti:

• akumulasi;
• kelestarian;
• penerapan informasi yang diterima dari sumber eksternal.

Berdasarkan berbagai aspek psiko-emosional, biasanya dalam psikologi untuk mengklasifikasikan memori ke dalam berbagai jenis, termasuk sukarela dan tidak disengaja.

Memori sukarela dalam psikologi adalah proses karakterisasi sadar yang memungkinkan mencapai tujuan yang diinginkan berdasarkan pernyataan sadar tentang masalah itu sendiri dan tindakan lebih lanjut untuk itu penerapan. Memori semacam itu menetapkan sendiri tugas pelatihan khusus, menghafal informasi tertentu. Proses menghafal dan reproduksi lebih lanjut adalah tindakan khusus yang telah dipikirkan sebelumnya.

Penghafalan sukarela ditentukan oleh penetapan wajib tujuan yang jelas untuk menghafal informasi ini atau itu. Fenomena seperti itu memungkinkan seseorang untuk maju dalam perkembangan mental, aktivitas profesional, yaitu mempelajari hal-hal yang paling penting.

Memori arbitrer berbeda dari klasifikasi involunter karena setiap penghafalan dan reproduksi lebih lanjut dalam psikologi manusia, ditandai dengan tidak adanya tujuan atau teknik khusus untuk membantu mempelajari dugaan barang. Dalam hal ini, segala sesuatu terjadi secara tidak sadar dan tidak dikendalikan oleh orang itu sendiri.

Sejarah studi memori sewenang-wenang

Salah satu contoh paling mencolok dari studi memori sewenang-wenang adalah aktivitas psikolog Rusia P.I. Zinchenko, yang pada tahun 1961 melakukan sejumlah penelitian yang bertujuan untuk mempelajari fenomena tersebut.

Dalam eksperimen ini, secara tak terduga untuk semua mata pelajaran, profesor psikologi itu meminta untuk mengingat semua yang dapat mereka ingat dalam perjalanan ke tempat kerja.

Penelitian telah menunjukkan bahwa subjek yang paling sering dihafal:

• apa yang mereka lakukan (tetapi bukan apa yang mereka pikirkan atau impikan);
• apa yang mencegah atau berkontribusi pada pencapaian tujuan yang diinginkan;
• sesuatu yang tidak biasa atau aneh;
• sesuatu yang tidak ada hubungannya dengan lingkaran pengetahuan yang ada.

Penulis mulai membandingkan produktivitas dan keefektifan jenis menghafal yang tidak disengaja berdasarkan informasi yang sama untuk semua orang. Pada saat yang sama, diperhitungkan betapa pentingnya materi bagi subjek berdasarkan tujuan, motif atau metode menyelesaikan tugas.

Melalui penelitian, psikolog memperoleh hasil yang objektif bahwa informasi yang berhubungan dengan psikologis rantai dalam pikiran, diingat jauh lebih baik daripada materi yang tidak ada hubungannya dengan kondisi untuk mencapainya sasaran.

Pada tahun 60-an, hubungan antara sarana mnemonic dan efektivitas berbagai masalah organisasi, termasuk kualitas menghafal, dipelajari secara rinci. Psikolog Soviet A.A. Smirnov, mempertimbangkan perkembangan fungsi mnemonik pada manusia, menekankan bahwa ketika mengajar, sangat penting untuk memiliki metode sistematis eksternal yang melekat pada arbitrer menghafal.

Konsep "memori internal dan eksternal" mulai dipopulerkan secara aktif oleh A.N. Leontiev, pada tahun 1972 Dengan menggunakan istilah tersebut, profesor mampu menggambarkan proses menghubungkan sarana eksternal, yang secara tidak langsung mempengaruhi efektivitas menghafal.

DI DALAM. SAYA. Laudis pada tahun 1976 menunjukkan bahwa dalam proses pengembangan menghafal pada anak-anak, manifestasi eksternal pada awalnya digunakan untuk menunjukkan pengaturan eksternal dari rencana psikologis internal dan ide-ide yang ada. Hanya setelah ini, kepribadian anak dapat menunjukkan kemampuan pengaturan untuk menghafal dan mengingat.

Tahapan menguasai bentuk memori yang berubah-ubah

Memori sukarela dalam psikologi adalah proses yang dibentuk atas dasar perkembangan intelektual anak. Ini berkembang bahkan di usia prasekolah, sedangkan manifestasi awal terlihat selama plot atau permainan peran.

Prasyarat utama untuk pembentukan menghafal sukarela pada anak prasekolah:

• aktivitas tinggi dan sering berpartisipasi dalam permainan;
• pengembangan keterampilan komunikasi, yang, selain komunikasi, memungkinkan Anda untuk berinteraksi dengan objek imajiner;
• melakukan tindakan berbeda yang terkait dengan momen dari masa lalu atau masa depan. Misalnya, ketika perlu membicarakan sesuatu yang telah berlalu atau untuk menyelesaikan tugas tertentu tidak pada saat ini, tetapi beberapa saat kemudian.

Awalnya, anak mempelajari premis tersebut dengan mengamati orang dewasa, secara bertahap mengadopsi pengalaman dan pengetahuan. Komponen terpenting dari menghafal sukarela adalah partisipasi dalam permainan.

Dalam proses permainan itu sendiri, pikiran anak berkembang dengan cepat, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan diperoleh. Permainan verbal, selain meningkatkan alat bicara, mampu mengembangkan daya ingat dan berpikir. Pada saat yang sama, permainan didaktik mengajarkan Anda untuk mengikuti aturan atau instruksi langkah demi langkah.

Penguasaan pemikiran involunter meliputi 3 tahap:

• Saran dari orang dewasa yang dapat mengulangi, menceritakan, atau menceritakan kembali. Ini juga mencakup berbagai pertanyaan utama seperti "Apa yang terjadi selanjutnya?"
• Identifikasi tugas yang mengajarkan ingatan dan menghafal informasi.
• Kesadaran anak akan perlunya mengembangkan metode khusus menghafal.

Penghafalan sukarela terbentuk bahkan dalam proses pertumbuhan - ketika anak secara bertahap mempelajari tindakan yang berkontribusi pada persepsi informasi yang lebih baik, serta retensinya dalam ingatan. Keterampilan ini memungkinkan Anda untuk mereproduksi data yang diperoleh dengan akurasi yang lebih besar. Proses pembentukan ini berakhir sekitar 13-15 tahun.

Mengajar seorang anak di sekolah secara signifikan meningkatkan kecepatan asimilasi kerja memori arbitrer, yang semakin bermakna. Jadi, saat belajar, jumlah data yang diterima yang perlu dihafal semakin bertambah. Pada saat yang sama, anak menarik perhatian pada fakta bahwa informasi tersebut tidak selalu ditampilkan secerah dan sejelas yang dia inginkan.

Untuk pengembangan yang paling serbaguna, tidak cukup hanya mengingat apa yang Anda suka. Mempelajari subjek yang tidak disukai anak tidak hanya berkontribusi pada peningkatan keterampilan menghafal, tetapi juga cukup meningkatkan tekad dan konsentrasi.

Meningkatkan hafalan sukarela dan penggunaan aktifnya dalam praktik sangat penting untuk perkembangan intelektual anak, termasuk kemampuan untuk dengan cepat memperoleh keterampilan secara logis memikirkan.

Memori spesifik modal sewenang-wenang pada anak-anak dan remaja dengan berbagai jenis disontogenesis

Memori sukarela dalam psikologi adalah salah satu fungsi yang paling banyak dipelajari dan penting dalam perkembangan anak. Kegiatan penelitian mencerminkan pentingnya berpikir logis seiring dengan proses mnestik.

Melalui upaya V.V. Lebedinsky, diidentifikasi 6 jenis disontogenesis psikiatri yang mempengaruhi kualitas proses kognitif pada seorang anak.

Jadi, perkembangan kemampuan mental dapat ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:

• dihukum;
• defisit;
• terdistorsi;
• rusak;
• tdk sesuai;
• dalam pengembangan.

Psikolog telah melakukan tes memeriksa kualitas memori sukarela pada anak-anak dibandingkan dengan berbagai cacat perkembangan. Saat ini, teori neuropsikologis menjadi populer, yang menjelaskan adanya gangguan pada anak, berdasarkan memori modal yang kurang berkembang. Hal ini juga mempengaruhi kinerja sekolah secara keseluruhan.

Tujuan dari hampir semua penelitian adalah untuk mempelajari sifat-sifat menghafal sukarela pada anak-anak, yang berbeda satu sama lain berdasarkan jenis perkembangan psikologis.

Sebagai bagian dari pengujian, psikolog mengejar tujuan berikut:

• perbandingan indikator memori sukarela tipe pendengaran dan visual, termasuk karakter retensi dan menghafal pada anak-anak yang menderita skizofrenia atau berbagai organik gangguan;
• menentukan hubungan antara organisasi pelatihan menggunakan insentif dan efektivitas menghafal informasi verbal dalam kelompok yang berbeda;
• tes komparatif memori sukarela, tidak disengaja, taktil dan visual pada anak-anak;
• implementasi analisis komparatif sifat dan parameter yang akan mempertimbangkan jenis kelamin atau usia subjek.

Hipotesis yang para ilmuwan coba buktikan atau bantah:

• tingkat perkembangan memori sukarela pada anak terkait erat dengan adanya kelainan kognitif atau mental;
• gambar semantik yang jauh atau diekspresikan dengan lemah dapat memengaruhi gejala anak yang tidak sehat secara mental;
• modal memori mampu mempengaruhi dengan cara yang berbeda keberhasilan menghafal itu sendiri pada anak dengan beberapa jenis penyimpangan.

Dengan demikian, para ilmuwan dapat melacak sampel subjek yang cukup besar, yang masing-masing berbeda berdasarkan penyakit yang didiagnosis. Penyakit mental yang paling umum adalah gangguan skizotipal dan skizofrenia. Perawatan pasien di rumah sakit jiwa juga diperhitungkan.

hasil

Praktek penelitian yang dilakukan memungkinkan kami untuk menarik sejumlah kesimpulan yang berhubungan dengan tingkat menghafal modal-spesifik pada anak-anak.

Para ilmuwan telah menemukan fitur-fitur berikut:

• Kualitas menghafal sukarela lebih tinggi pada anak-anak tanpa cacat mental, sedangkan mereka dengan skizofrenia ditandai dengan gangguan berpikir organik residual.
• Semua kelompok belajar mulai lebih memahami dan mempelajari materi setelah pengenalan berbagai rangsangan, asosiasi yang ditingkatkan dan penyederhanaan.
• Pengenalan berbagai koneksi antar asosiasi, berdasarkan beban semantiknya, secara berbeda mempengaruhi tingkat menghafal informasi. Kerumitan tugas memungkinkan untuk membedakan anak dengan gangguan perkembangan abnormal.
• Anak-anak yang didiagnosis dengan gangguan skizotipal melakukan tugas yang mendekati indikator normatif, sementara anak dengan skizofrenia melakukan operasi dengan data yang jauh lebih buruk.
• Penghafalan khusus atau taktil ternyata menjadi yang paling sulit dalam kelompok yang dipelajari. Untuk menghafal informasi dengan paling efektif, memori visual atau pendengaran cocok.
• Berbagai inkonsistensi ditemukan dalam komponen individu memori involunter pada anak yang sakit dan sehat berdasarkan karakteristik jenis kelamin yang berbeda.

Juga, para ilmuwan mampu mengidentifikasi keberadaan organisasi menggunakan rangsangan yang mempengaruhi proses menghafal sukarela, berdasarkan ada atau tidak adanya disontogenesis kognitif. Pengujian semacam itu memungkinkan untuk mengidentifikasi seorang anak dengan cacat perkembangan, karena ingatan dan reproduksi informasinya tidak terlalu efektif.

Pengembangan memori sewenang-wenang

Pengembangan memori sukarela pada anak-anak prasekolah harus dimulai sedini mungkin, terus-menerus meningkatkan dan mempraktikkan berbagai teknik. Selain pelatihan pedagogis, orang tua juga perlu mendekati proses ini.

Permainan paling populer dan efektif untuk meningkatkan daya ingat pada anak-anak:

Nama	Keterangan
"Foto-foto"	Anak diperlihatkan gambar tertentu untuk waktu yang singkat. Setelah itu, gambar itu diambil, orang dewasa itu meminta untuk menggambarkan apa yang berhasil dia ingat - dalam perincian paling detail.
"10 perbedaan"	Selain teknik klasik, yang dicirikan oleh pencarian perbedaan antara gambar-gambar yang ditempatkan secara bersamaan, tugasnya bisa rumit. Jadi, pertama Anda harus menunjukkan satu gambar, setelah itu - yang kedua. Kemudian Anda perlu meminta anak untuk menunjukkan perbedaannya.
"Potret"	Dapat dilakukan oleh kedua orang tua dan guru atau anggota kelompok pendidikan. Penting untuk menunjukkan kepada anak itu orang tertentu, dan kemudian pergi ke belakang layar, pintu, atau pergi begitu saja, sambil mengubah elemen gambar apa pun. Setelah itu, kembali ke anak dan tanyakan apa yang diubah dalam kedok.
"Keterangan"	Setelah berhasil berjalan, orang tua dapat mengingat berbagai detail dengan anak dalam perjalanan pulang. Jadi, anak prasekolah dapat menunjuk ke orang yang tidak biasa lewat, atau objek yang menarik. Setelah itu, perlu diberi nama berbagai detail objek yang diamati. Semakin banyak detail seperti itu, semakin baik untuk memori.
"Coba ulangi"	Untuk permainan ini, tongkat hitung, korek api, manik-manik atau benda lainnya diambil. Orang dewasa perlu menyusun komposisi apa pun dari mereka, dan kemudian memberi anak itu beberapa detik untuk menghafal. Maka anak prasekolah harus mengulangi komposisi sedetail mungkin.
"Kebun binatang"	Orang dewasa mengeluarkan sejumlah mainan lunak, dari 3 hingga 7. Selama 30 detik. anak diberi kesempatan untuk mengingat lokasi mereka, setelah itu anak prasekolah membalikkan punggungnya. Pada saat ini, orang dewasa mengganti mainan. Tugasnya adalah memberi tahu apa yang telah berubah.

Selain mengembangkan memori sukarela, permainan yang dijelaskan di atas meningkatkan keterampilan perhatian, konsentrasi dan, dalam beberapa kasus, ketekunan. Hal utama adalah mempraktikkan berbagai teknik sesering mungkin, meningkatkannya jika perlu.

Latihan "Imajinasi"

Tujuan utama dari latihan ini adalah untuk menghafal kata-kata yang diucapkan oleh orang dewasa menggunakan sketsa figuratif mereka di atas kertas. Maka Anda perlu mengulanginya, melihat gambarnya. Hal utama adalah mengucapkan objek sebanyak mungkin sehingga anak fokus pada komponen visual.

Latihan ini mencakup beberapa tahap:

1. Kata-kata paling sederhana diberikan: meja, orang, kursi, matahari.
2. Kata sifat ditambahkan ke kata-kata yang diucapkan: meja tua, pria tinggi, matahari yang cerah.
3. Kata-kata diperumit oleh berbagai abstraksi: kesedihan, kegembiraan, dongeng.

Jumlah kata yang diucapkan harus meningkat secara bertahap. Latihan dapat dibuat lebih sulit dengan membuat gambar menggunakan tongkat hitung. Kesulitan seperti ini memungkinkan untuk mengembangkan memori paling efektif.

Latihan "Menggambar dari ingatan"

Latihan memungkinkan Anda untuk mengembangkan tidak hanya kualitas menghafal, tetapi juga konsentrasi. Untuk melengkapinya, Anda harus memberi anak pensil dan selembar kertas. Orang dewasa harus menunjukkan gambar apa pun dalam waktu 30 detik, setelah itu - minta anak prasekolah untuk mengingat dan menggambar ulang.

Sangat diharapkan bahwa gambar digambar dengan pensil sederhana. Sebagai permulaan, bentuk geometris biasa cocok, setelah itu disarankan untuk memperumit tugas - untuk meningkatkan jumlah dan kompleksitas gambar, menunjukkan gambar berwarna dan abstraksi.

Latihan "Revitalisasi"

Tujuan dari latihan ini adalah untuk meningkatkan memori pendengaran dan visual. Anda harus menunjukkan kepada anak binatang apa pun, dan kemudian menawarkan untuk menghidupkannya kembali di kepala Anda. Setelah itu, anak prasekolah harus berbicara tentang apa yang ada dalam pandangannya.

Anak perlu menggambarkan hewan itu sendiri, termasuk apa yang dilakukannya. Jika latihan ini terlalu sulit, Anda dapat menggunakan kartu visual. Selain binatang, anak bisa diperlihatkan berbagai benda.

Latihan "Tangga berwarna-warni"

Latihan ini membutuhkan 5 kartu berwarna berbeda. Dalam 10 detik. anak harus mempertimbangkannya dengan cermat, dan kemudian mengingat urutan palet warna. Kemudian kartu-kartu itu ditutup dengan kertas atau benda lain.

Setelah itu, orang dewasa mengundang anak prasekolah untuk menutup matanya, secara mental membayangkan lokasi kartu. Anak perlu membuat daftarnya seakurat mungkin, sesuai dengan di mana warna-warna itu berada. Langkah terakhir adalah memvalidasi jawaban dengan gambar asli.

Karena psikologi manusia tidak terbatas pada latihan dan permainan sederhana, di samping itu, pengembangan memori sewenang-wenang akan membantu: rejimen harian yang benar, aktivitas fisik, dan diet sehat. Konsumsi makanan dalam porsi yang kaya akan asam amino esensial dan elemen, serta tidur 8 jam yang baik, adalah pendamping terbaik untuk menghafal informasi yang efektif.

Video memori acak

Memori sewenang-wenang: