Etapy vývoja inteligencie podľa Piageta. Obsah

Takýto koncept, akým je vývoj dieťaťa, je neoddeliteľne spojený s menom švajčiarskeho filozofa a psychológa Jeana Piageta. Vedec posúdil zmeny v logike dieťaťa experimentmi.V priebehu experimentov vedec stanovil mechanizmy rozvoja vnímania sveta deťmi a študoval všeobecný koncept myšlienkových pochodov. Boli im ponúknuté hlavné etapy vývoja inteligencie.

Podstata metódy

V mladom veku Jean Piaget milovala biológiu a neustále pozorovala zvieratá. Budúci vedec v oblasti psychológie získané závery podrobne popísal v článkoch. Základom jeho vedeckého života bola identifikácia charakteristík myslenia detí a dospievajúcich.

Mladý bádateľ sa stal učiteľom chlapčenskej školy v Paríži. Riaditeľom školy bol Binet, vynálezca testovania IQ. Piaget spolupracoval s manažérom a neustále mu pomáhal pri spracovaní výsledkov.

Podľa pozorovaní psychoanalytika urobili deti rovnakej vekovej skupiny približne rovnaké chyby, aké dospelí nikdy neurobili. Toto sa stalo základom budúcej teórie, ktorá spočíva v tom, že myslenie človeka prechádza v každej vekovej fáze určitou transformáciou.

Piaget sledoval nielen školákov, ale aj vlastné deti. Experimenty boli základom vedeckej práce vedca. Psychológ tiež použil metódu rozhovoru, ktorá mu dala široké porozumenie detskej logike.

Podľa Piagetovej teórie je hlavným pivotom vývoja mentálnej sféry inteligencia.

Dieťa postupne vyvíja adekvátnejšiu schému porozumenia určitej situácii, sleduje sa adaptácia, ku ktorej dochádza pri interakcii s prostredím. Typické logické chyby sú súčasťou každej fázy.

Prevádzkový koncept

Piagetove fázy vývoja inteligencie zahŕňajú rôzne ukazovatele.

Tabuľka uvádza štyri hlavné ukazovatele:

Register	Zvláštnosti
Homeostáza (rovnováha s prostredím)	Život je príkladom neustáleho prerušovania procesov. Telo je aktívne, aby kompenzovalo. Hlavným produktom činnosti je snaha o rovnováhu.
Biologické zrenie	Je základom pre rozvoj, ale nepôsobí ako zásadný faktor pri určovaní vzorcov rastu myslenia.
Prejav osobnej činnosti	Zdrojom porozumenia okolitému svetu je nepretržitá interakcia medzi subjektom a objektom.
Sociálna skúsenosť	Dieťa ovláda jazyk, hodnoty intelektuálneho a sociálneho charakteru. Asimilácia skúseností však nastáva v závislosti od vývoja a mentálnych schopností. Inteligencia je hlavnou pákou na asimiláciu sociálnych skúseností. Pohľad sa zásadne líši od vedeckých prác sovietskych psychológov, podľa ktorých je socializácia duševným produktom.

Fázy vývoja inteligencie sú založené na hlavnom mechanizme. Podľa Piageta rovnováha zohráva svoju úlohu. Čím vyššie je evolučné štádium človeka, tým častejšie sa uchýli k očakávaniu, ktoré pomáha nájsť stratenú rovnováhu.

Inteligencia slúži ako hlavný adaptačný prostriedok, slúži ako základ pre štruktúrovanie vzťahu medzi jednotlivcom a svetom.

V raných prácach psychológ venoval veľkú pozornosť dedičnosti a životnému prostrediu, ale v neskoršom vedeckom výskume sa stále viac obracal k takému determinantu, akým je aktivita predmetu. Štruktúra je ovocím akcie, pričom pohon tohto procesu je daný genetickými predpokladmi.

Intelektuálny rozvoj predpokladá postupnú zmenu logických mechanizmov, ktorej konečným cieľom je formovanie formálnych logických operácií. Všetky výskumy vedca boli založené na vysvetlení vzniku určitých stereotypov myslenia v konkrétnej vekovej skupine.

Najdôležitejšou jednotkou v Piagetovom učení je adaptácia. Plnú rovnováhu zaisťujú intelektuálne schopnosti. Tento proces predstavuje rovnováhu a ďalšiu asimiláciu a akomodáciu. Prvá koncepcia predpokladá zaradenie objektu do akčných schém.

Napríklad taký nepodmienený reflex ako sanie znamená zvýšenie počtu predmetov. Akomodácia je zmena princípu konania v súlade s intelektuálnymi charakteristikami jednotlivca.

Keď dieťa nasaje cumlík a pokúsi sa urobiť to isté s prikrývkou alebo prstom, zmení svoju osobnú schému konania, pričom zohľadní vzhľad nových predmetov. Ubytovanie predpokladá rozšírenie získaných zručností, pričom za ich zachovanie je zodpovedná asimilácia.

Etapy vývoja detskej inteligencie

Etapy vývoja inteligencie (podľa Piageta sa predpokladajú 4 úrovne) sú popísané v kognitívnej teórii vedca. Spočiatku dochádza k tvorbe senzomotorických štruktúr, čo naznačuje reverzibilitu akcie.

Potom sa objavia predoperačné reprezentácie, ktoré sú základom pre rozvoj konkrétnych mentálnych operácií, čo naznačuje systematický charakter akcií. Často sa vykonávajú na základe vizuálnych údajov. A poslednou fázou je formálna vrstva inteligencie.

Toto obdobie je založené na hypoteticko-deduktívnych úvahách. Podľa Piagetovho učenia je rozvoj prechodom z nižšej na vyššiu úroveň. Predchádzajúca fáza je základom pre ďalšiu úroveň. Pri vývoji neprebieha nahradenie jednej vrstvy druhou, ale ich integrácia.

Každý stupeň je transformovaný do dokonalejšej úrovne, ktorá sa vyznačuje unikátnou štruktúrou. Všetky fázy však majú spoločné funkčné indikátory. Na charakterizáciu úrovní použili vedci logický model.

Piaget poznamenal, že pri analýze štruktúr sa nepoužívajú žiadne kvantitatívne merania. Základom je kvalitatívna charakteristika mentálnych schopností. Logický model bol nástrojom na analýzu psychologickej reality.

Senzomotorické obdobie (0-2 roky)

Prostredníctvom zmyslov a motorických schopností dieťa spoznáva svet okolo seba, začína vytvárať najjednoduchšie súvislosti medzi svojimi činmi a následkami.

Uvedomuje si, že je samostatný subjekt. Vnútorný plán myslenia dieťaťa však nie je k dispozícii. Manipulovať môže iba s konkrétnymi predmetmi.

Test definície

Dieťa v prvom rade chápe, že objekty zostávajú nedotknuté a menia sa v čase a priestore. Ak skryjete hračku pod deku, ku ktorej siaha 6-mesačné dieťa, zastaví sa a stratí záujem o predmet, akoby hračka prestala existovať.

Na základe skúseností Piaget dospel k záveru, že dieťa nemá vrodené chápanie stálosti predmetu a získava ho v prvom roku života. Uvedomenie si stálosti je podľa vedca pomalý proces.

A činnosť dieťaťa je hlavným výdobytkom inteligencie na úrovni senzomotorického vnímania sveta.

Obdobie pred operáciou (2-7 rokov)

Podľa Piageta medzi vývojové štádiá inteligencie patrí predoperačná úroveň. Začína sa s ním formovanie vnútorného plánu detí. Dieťa sa učí symbolizovať predmety. Napríklad ceruzka je znázornená ako teplomer a veko krabice je znázornené ako čln.

Ale niektoré javy nie sú chápané vedomím dieťaťa. Napríklad podľa dieťaťa je v tom istom rade viac predmetov, ak sú od seba vzdialené vo veľkých intervaloch, a lano sa pri ohnutí skracuje.

Test definície

Piaget ukázal dieťaťu model troch hôr. Na každom pódiu bol výrazný znak: dom, rieka a vrchol pokrytý snehom. Deti dostali fotografie, na ktorých boli kopce strieľané z rôznych uhlov. Účastník experimentu si mal vybrať fotografiu, na ktorej sú vyobrazení, ako ich vidí.

Voľba bola neprehliadnuteľná. Potom sedela na opačnej strane bábika a Piaget požiadal, aby vybral obrázok podľa toho, ako to hračka vidí. A deti si opäť vybrali starú fotografiu. Nedokázali si predstaviť obraz zo strany iného objektu.

Druhý experiment spočíval v tom, že dieťaťu boli ukázané dva poháre, ktoré boli naplnené vodou po rovnakú značku. Subjekt sa potom spýtal, či verí, že objem kvapaliny v dvoch nádobách je rovnaký, pretože je dôležité si túto skutočnosť uvedomiť. Potom sa voda vyliala z úzkeho vysokého pohára do širokého a nízkeho.

Experimentátor sa zvyčajne zameral na svoju akciu. Účastníka sa potom pýtali, či je množstvo tekutiny v oboch pohároch rovnaké. Dieťa mladšie ako 7 rokov spravidla nedokázalo zvládnuť podobnú úlohu zachovania.

Dieťa si bolo isté, že v jednej z nádob je viac tekutiny, pretože neexistuje žiadne povedomie o bezpečnosti predmetov, keď sa zmení na úrovni vnímania.

Predškolák uvažuje egocentricky a spolieha sa výlučne na osobné vnímanie. Je zameraný na prítomný okamih, pričom sa zameriava iba na výšku kvapaliny, bez ohľadu na tvar skla. Piaget považuje nedostatočné zachovanie za indikátor neschopnosti detského myslenia decentralizovať a vybudovať logický reťazec.

Vedec zdôraznil, že dieťa sa egocentrizmu začína zbavovať s rozšírením skúseností a uvedomením si, že jeho uhol pohľadu je možný, ale nie jediný. Psychológ považoval tento prechod k decentralizácii za mechanizmus rozvoja.

Obdobie špecifických operácií (7-11 rokov)

V tejto fáze dieťa nielen používa symboly, ale ich aj uplatňuje pri riešení logických úloh. Ukazuje napríklad schopnosť klasifikovať objekty. Začína si uvedomovať zachovanie hmoty a reverzibilitu operácií.

Logické operácie sú duševné akcie, ktoré sa vyznačujú reverzibilitou. Tento koncept napríklad platí pre odčítanie a sčítanie v matematike. Myslenie detí ešte nie je pripravené na zovšeobecnenie.

Po vyriešení problému o chlapcovi a jablkách sa dieťa pomýli pri výpočte podobného problému o dievčati a hruškách, pretože vníma podmienky ako odlišné. Žiak druhého stupňa už chápe, prečo je štvorec akýmsi štvoruholníkom a kura je vtákom.

Ale pre vzťah vzťahu medzi časťou a celkom je potrebná rozvinutá logika, ktorá sa formuje neskôr.

Deti, ktoré dosiahli konkrétne myslenie, sú schopné uvažovať o svete, v ktorom žijú. Sú schopní uvažovať o budúcich udalostiach, hádať a testovať svoje argumenty.

Môžu však súdiť iba o konkrétnych objektoch a sociálnych javoch, ktoré pozorujú a kontrolujú. Neexistuje žiadne abstraktné myslenie. Rozvíja sa vo fáze formálnych operácií vo veku 11-12 rokov.

Test definície

Deti, ktoré dosiahli úroveň konkrétnych operácií, prídu na to, že rozdiely medzi podobnými predmetmi je možné merať. V slávnom experimente Piaget ukázal dve zakrivené čiary: jedna z nich bola vyrobená zo 6 zápaliek a druhá z 5. Dieťa mohlo pochopiť, že prvá postava je dlhšia ako druhá.

K prechodu z predoperačného štádia na konkrétne operačné myslenie nedochádza okamžite. Tento rozvojový cieľ sa dosahuje rokmi získanými skúsenosťami, manipuláciou s rôznymi predmetmi a materiálmi v detskom prostredí, ako aj znalosťou ich vlastností.

Podľa Piageta deti získavajú komplexnejšiu a jemnejšiu formu myslenia v procese aktívneho skúmania fyzického prostredia, kladenia si otázok a väčšinou na ne hľadajú odpovede.

Obdobie formálnych operácií (po 12 rokoch)

V tejto fáze je teenager schopný myslieť konkrétne a abstraktne.

Dokáže vo svojej predstavivosti nakresliť neexistujúce objekty alebo analogicky premýšľať, uvedomiť si podstatu metaforických významov, akceptovať uhol pohľadu iného človeka. Operácie sa prenášajú do interného plánu.

Test definície

Piaget predviedol známy experiment s kyvadlom. Skupine tínedžerov predviedli predmet, ktorý visel na vlásku. Bolo potrebné rozhodnúť, čo ovplyvňuje rýchlosť švihu kyvadla.

Štúdia prešla zmenou:

• úroveň zavesenia;
• masy mäty;
• výšky;
• sila pôsobiaca na kyvadlo.

Problém mohol byť vyriešený akýmkoľvek spôsobom. Ide o hypoteticko-deduktívnu vrstvu myslenia, v ktorej sa uplatňuje vedecká metóda. Jeden ukazovateľ sa zároveň líši, zvyšok zostáva nezmenený.

Formálna fáza je konečná. Predpokladá rozvoj abstrakcie, ktorý nezávisí od konkrétností.

V správaní subjektov vedci zaznamenali nasledujúce vlastnosti:

• bol vypracovaný systematický plán (otázka bola vyriešená, aká je dĺžka vlákna a hmotnosť nákladu);
• o získaných výsledkoch boli vedené presné a objektívne záznamy;
• sú uvedené logické argumenty.

Mladiství intuitívne pochopili, že jeden ukazovateľ kyvadla by sa mal v určitom okamihu zmeniť, takže pretože pri zmene viacerých charakteristík súčasne nebudú schopní rozhodnúť, ktorá z nich spôsobila zmeny v rýchlosť.

Ako inteligencia súvisí s rečou

Piaget ako prvý naznačil, že myšlienkový proces nie je spojený s rečovou aktivitou. Neschopnosť hovoriť, podľa vedca, nie je prekážkou vývoja dieťaťa. Základom inteligencie nie sú slová, ale schopnosť spájať objekty a koncepty v logickom reťazci.

Vývoj je vždy zameraný zvonku dovnútra a od betónu k abstrakcii. Mnoho pohľadov na psychológa bolo vylepšených a závery boli opakovane testované a opravované. V súčasnej dobe sa analógy uskutočnených experimentov používajú na diagnostiku vývoja detí.

Treba poznamenať, že žiadny z vyššie uvedených štádií nemožno predbehnúť ani urýchliť. Aj keď na konci predchádzajúcej etapy môžu byť dieťaťu priradené úlohy ďalšej úrovne. Napríklad hrať s 2-ročným batoľaťom na „telefóne“ a priložiť mu k uchu falošný mobilný telefón.

Môžete ukázať deťom vo veku 5 rokov, že veľký predmet môže byť ľahký, a naopak, napísať esej s dieťaťom vo veku 10 rokov z pohľadu jeho priateľa.

Kritika hlavných ustanovení teórie

Mnoho vedcov kriticky reagovalo na Piagetovu predstavu o povahe intelektuálnych schopností a faktoroch ich rozvoja. Vedec vo svojej vedeckej práci nepopieral sociálnu úlohu, ale za rozhodujúci považoval biologický faktor.

Podľa psychologičky priaznivé podmienky môžu iba urýchliť zmenu etáp, ale nie viac. K tejto otázke L. Vygotsky, M. Cole, Alexey Leontiev a mnoho ďalších. Nezhody v akademických kruhoch boli často spôsobené rozdielom vekových období a fáz myslenia.

Psychológ veril, že vekové rozpätie bolo určené s presnosťou, ale ich variabilita závisí od konkrétnej vzorky dieťaťa. Podľa Piageta sa formálna vrstva logiky stáva už dostupná pre dospievajúcich.

Mnoho experimentov iných vedcov však ukázalo, že mladí muži a ženy často nezvládajú úlohy, ktoré im boli zverené.

Výskum L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. Cole, J. Vercia nie je v rozpore s Piagetovými vedeckými názormi, že formálna logická fáza vývoja je považovaná za najvyššie prepojenie, Psychológovia, najmä Daniil Elkonin, však pochybovali, že po 15 rokoch intelekt prestáva podstupovať zmeny.

Komplexná zručnosť alebo aktivita si predsa vyžaduje neustále zlepšovanie a myslenie mladého človeka sa zásadne líši od logiky skúseného lídra.

Video o fázach vývoja inteligencie podľa Piageta

Teória kognitívneho vývoja Jeana Piageta: